合作学习法在中职数学教学中的应用研究
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摘要：传统的教育模式逐渐僵化，中职数学教育急需新的教学方法来补充。作为一种全新的教学理念，小组合作学习以其在调动积极性和锻炼协作能力方面的优势，逐渐受到一线教师的重视，文章旨在研究小组合作教学法在中职数学教学中的应用。
关键词：中职数学；合作教学；实施策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0012-02
近几年，以“就业难”为背景的社会大环境使得中职教育蓬勃发展，但与之背道而驰的却是数学等基础类学科在中职教育中的日渐衰落：一方面，中职类学校大规模扩招，学生质量参差不齐，整体学习素质偏低，大部分学生在义务教育阶段的数学基础薄弱，更有为数不少的学生对数学学习存在畏惧和厌恶的心理，有的学生甚至已经放弃数学，“一看见数学就头疼”；另一方面，中职教学以“就业”为教学目标，基础类学科与专业课相比明显不受重视，教学课时被不断削减，传统的教学方式难以适应当前的教学形式，中职数学教育逐渐陷入困境。随着教学改革的不断深入，小组合作学习法逐渐引入课堂，成为促成学生乐于学习的重要基础。
一、当前小组合作学习模式存在的主要问题
中职数学教学引入小组合作学习的时间不长，仍处于摸索阶段，在教学中总会存在这样或那样的问题。其中，最大的问题就是形式化，具体分析如下：
1.合作徒有其名，让差生当陪衬。虽然说是合作学习，但有的教师并没有真正将“合作”记在心里，在形式化的分组之后只看好优等生，只注重鼓励和引导部分优等生发言，而对小组内的其他成员则置若罔闻。导致部分中等生和差生的学习状况跟之前传统的教学模式一样，还是没有发言的机会，小组讨论时也没有积极地独立思考，只等着别人“说完”。这样的小组讨论看似风风火火，但得到锻炼的依然只是几个好学生而已。教学形式变了但本质没变，换汤不换药，差生成了合作学习的陪衬。
2.简单地以问题求答案，讨论只是走过场。这是目前小组合作学习普遍存在的问题，教师只是迎合讨论教学的形式，单纯地把以前课堂提问的内容拿了过来，并没有给学生真正适合讨论的题目，更不存在教学情境的创设。甚至为了让小组讨论后得到的“答案”更准确，使讨论汇报更顺利，并迎合事先设计好的课堂教学内容，利用讨论期间教师巡查的机会通过一些简单问题的引导，逐渐将自己希望得到的答案有意识地“暗示”给学生，使得探究活动成为教师思考结果的简单展示，失去了探究的真正意义。教师过多的暗示，缺乏问题情境的创设，都会剥夺学生独立思考的机会，使小组合作学习失去应有的价值。
3.教师说停就停，讨论缺乏目标。受传统观念的束缚，将课堂讨论完全交给学生，很多教师并不放心，舍不得宝贵的课堂时间，更担心学生没有真正讨论与问题相关的内容。因此，教师在学习进度、时间和教学任务的多重压力下，留给学生讨论的时间太短，讨论没进行多久就被教师叫停，然后仓促汇报结果，往往只有少数优等生有发言机会，大多数学生来不及思考。教师依然没有摆脱传统的以“教”为中心的教学理念，没有将工作重点放到引导学生的学习上来，学生讨论缺乏明确的任务和目标，小组合作学习效率低下，加重了教师对讨论学习的质疑，致使合作式学习陷入恶性循环。
小组合作学习最大的优点是能够调动学生主动参与学习的热情，促进学生之间的互相交流，帮助学生找到学习乐趣，具体实施策略如下：
1.合理分组是良好学习的开始。既然是分组学习，那么如何分组就是教师应当优先考虑，也是最需要下工夫考虑的问题。笔者推崇“组内合作、组间竞争”的学习模式，分组时应当首先考虑公平性。目前中职班级大概60人，5人一组的分组模式比较合理：两名优等生、两名中等生及一名学困生；或两名优等生、一名中等生、两名学困生，小组长则选取学习成绩较好、有良好协调与组织能力且乐于助人的学生。这样的分组模式可促进小组内成员的互相帮助和互相交流，两名优等生的配置既能帮助组内其他成员的学习，又能在彼此间形成一种良性竞争；而中等生和差生的分配则可根据班级的具体情况确定。目的就是营造浓厚的学习氛围，培养学生的合作意识，并激发其参与学习的热情，实现共同进步，逐渐缩小差异性。
2.创建情景是激发学习兴趣的载体。开展小组合作学习的目的就是培养学生主动探究、主动学习的意识，为了创设适合学生独立思考、合作讨论、探究学习的教学情境，教师应当针对不同教学内容设计合适的教学情境，建立民主平等、轻松和谐的课堂氛围，减少学生的学习压力，保持活跃的思维状态。例如，学习“集合”的相关概念时，为了便于学生理解，可以这样设计问题：超市的采购车刚刚抵达，送来了新一批的货物，有饼干、汉堡、彩笔、尺子、面包、薯片等，如何将这些商品摆放在货架上才能吸引顾客购买呢？对于中职生而言，这样的实际问题十分简单，经过小组讨论，学生很快就得出了最终答案，并选出一名代表进行陈述。饼干、面包、汉堡、薯片应该摆放到食品类的货架区；彩笔、尺子则应摆放到文具类的货架区。正是这样一个简单的情景创设，却为“集合概念”的学习提供了很好的切入点。以此引导学生进入知识点，再导入集合的概念，让学生结合实际问题进行讨论，最后归纳或总结问题。在这个过程中，讨论是学生对思维的一种自我构建，经过交流和总结逐渐明白集合的概念：食品类就是一个集合，而面包、薯片等就是集合内的元素。
通过问题情境的创设来促使学生理解和掌握集合的概念，而中职生对小组讨论有浓厚的兴趣，很快就能得到结果。这有利于实现小组合作学习的目的，巩固知识。
3.明确任务是提高学习效率的保障。为了避免小组学习出现盲目性，教师需要不断为各小组提供明确的学习任务，这样的学习模式虽然从“教”的层面上降低了对教师的要求，但从“帮助去学”的层面上对教师的要求更高。为了最大限度地保障学习的有效性，教师应适当讲述教学内容，而且内容和方法要能吸引学生的注意力。同时，讲述过程中要注重技巧，将新旧知识结合起来，实现融会贯通。因此，教师在讲述内容时应求“精”，抓住重点和难点，做到“面要窄、点要深”。
总而言之，作为一种全新的教学模式，小组合作教学能够使不同层次的学生都参与学习，让他们的思维动起来，这对中职数学教学有很重要的现实意义，值得教师进一步思考和探索。
参考文献：
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