喜爱数学才能学好数学

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学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。要使学生学好数学，首先要让学生喜爱数学，使学习数学成为他们的一种乐趣。下面结合自身的数学教学实践，谈几点感受。

教学伊始悬念激趣。为了唤起学生对学习的迫切心情，在上课时要常常提出一两个有趣又有研究价值的问题。学生急于想解决，靠已有的知识和技能，又无从解决，从而形成认知冲突。比如，我在教学“三角形内角和”时，先让学生自己任意画出一个三角形，再量出这个三角形三个角的度数，再将所量结果记录下来。然后我让学生们考考我：学生随便说出三角形两个角的度数，老师准能猜出第三个角的度数。学生们开始不信。结果我连喊六个学生，都没有考倒老师，惊叹之余，大家都奇怪起来，老师怎么有这么大本事？于是我说：“你们想不想知道这里的秘密？想不想和老师一样有本事？今天我们就一起来研究一下三角形内角和有什么规律。只要同学们认真听讲，积极思考，很快就能掌握这一秘密。”这样，学生们产生了强烈的求知欲望，积极主动地参与到学习中来，教学效果自然会提高。

教学方法新颖别致。学生具有很强的好奇心。因此，教师可以在课堂教学中根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员。如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”，当学生初步掌握其变化规律时，老师按高矮请五个同学上来，他们既代表不同的数位，又代表着每个数位上的数字“1”。学生站成“11111”形式后，又请一个个子最矮的同学带上圆形头饰做小数点，让他从右向左一位一位移动，让学生引导者和合作者。要使学生学好数学，首先要让学生喜爱数学，使学习数学成为他们的一种乐趣。下面结合自身的数学教学实践，谈几点感受。

教学伊始悬念激趣。为了唤起学生对学习的迫切心情，在上课时要常常提出一两个有趣又有研究价值的问题。学生急于想解决，靠已有的知识和技能，又无从解决，从而形成认知冲突。比如，我在教学“三角形内角和”时，先让学生自己任意画出一个三角形，再量出这个三角形三个角的度数，再将所量结果记录下来。然后我让学生们考考我：学生随便说出三角形两个角的度数，老师准能猜出第三个角的度数。学生们开始不信。结果我连喊六个学生，都没有考倒老师，惊叹之余，大家都奇怪起来，老师怎么有这么大本事？于是我说：“你们想不想知道这里的秘密？想不想和老师一样有本事？今天我们就一起来研究一下三角形内角和有什么规律。只要同学们认真听讲，积极思考，很快就能掌握这一秘密。”这样，学生们产生了强烈的求知欲望，积极主动地参与到学习中来，教学效果自然会提高。

教学方法新颖别致。学生具有很强的好奇心。因此，教师可以在课堂教学中根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员。如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”，当学生初步掌握其变化规律时，老师按高矮请五个同学上来，他们既代表不同的数位，又代表着每个数位上的数字“1”。学生站成“11111”形式后，又请一个个子最矮的同学带上圆形头饰做小数点，让他从右向左一位一位移动，让学生发现：移动后所得的数比原来缩小10倍、100倍、1000倍……，缩小可用除法计算。向右移之则反之。接着老师出示几道练习题，同学们边做手势边口述解题思路。随着学生肢体语言的逐渐加快，教师又随机地运用《红色娘子军》中的曲调教唱：向右进、向右进，我们在扩大，扩大用乘法；向左退、向左退，我们在缩小，缩小用除法。边唱边做手势，师生情为之动，趣为之生，课堂气氛十分活跃。

练习形式变化多样。在教学中设计一些带趣味性的练习，让学生作业中也体会到练习的乐趣，从而掌握学习方法。例如，学习了“长方形、正方形的周长”以后，为了加强学生对周长概念的理解，我设计了如下一组图形，让学生判断周长的长短。

学生粗看认为图（1）比图（2）的周长长，理由是图（2）割去了一块小长方形，所以短了。其实恰恰相反，图（2）的周长长。再引导学生观察图（3）和图（4），它们的周长是否相等？学生通过观察、比较、讨论，突破了思维定式的影响，逐步掌握了观察和比较的方法。

教师在设计练习时，特别要在“寓练于乐”上下工夫，如把数学习题编成故事、童话、谜语、游戏等形式，使学生在练中生趣，更迫切地去探索、去研究。这样既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。

（作者单位：桃源县漳江小学）