看到文字的背后
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教学中要有文体意识，这已成为广大教师的共识。但如何在教学中体现文体意识，以更好地达成语用目标却是我们倍感困惑的。小学课标中虽然没有出现“散文”这一概念，但教材中却编选了大量的散文。因此，用散文的方式学习散文，就显得尤为重要。
《孔子游春》是苏教版六年级下册的一篇记叙性散文。文本描述了孔子带领弟子们到泗水河畔赏春，巧借河水教育弟子的故事，表现了孔子的循循善诱及师生间真挚的情谊。
文本中的故事来源于《论语》、《荀子》、《孔子家语》等经典著作，编者巧妙地融合提炼，加工成一篇独立的文本，故事情节完整，人物形象鲜明，语言流畅通达，构思精巧细致，用词准确恰当，主题积极向上，表达方式丰富多样，是一篇文质兼美的好教材。
一、 厘清文本结构，把握作者思路——理其脉
阅读记叙性散文，首先要厘清文章记叙的线索和顺序。本文以“游春”为线索，先写自然之春，风光迷人，再写师生情浓，如沐春风，令人赞叹。
文本的写作顺序是：先写春天到了，孔子带弟子到泗水河畔游玩；接着写孔子在凝望泗水后发表了自己对水的认识，说了一番意味深长的话，使弟子们深受启发；然后写孔子和弟子们在河畔游玩及各言其志的情景。
文本重点写了“观水”和“谈志”两部分：在“观水”环节，文本按照孔子望水——弟子发问——孔子论水——弟子惊讶的层次展开；在“谈志”环节，文本又是按照孔子问志——弟子谈志——孔子谈志——师生咏志的顺序写的。可谓环环相扣，层次分明。
二、 透视人物特点，把握文本意蕴——悟其情
古人云，山水比德，万物有灵。古人追求天人合一的境界，将人作为自然的一份子，习惯从自然界的万事万物中发现规律，思考人生，激励生命。用古人的话说就是“远取诸物，近取诸身”。孔子从司空见惯的流水中发现了水的可贵品质，对他的弟子们显然是个震动。但孔子并没有像我们有些老师那样选择“告诉”，而是先“陷入了沉思”，当学生问时，才娓娓道来，让受教育者在不知不觉中接受了教育。有人说，能把自己思想植入到别人头脑中的才是老师，显然，孔子是个高明的老师。
在学生仍然沉浸在孔子对水的宏论中时，他没有马上要求弟子们谈论志向，而是和大家弹琴唱歌，来个“课间休息”，让弟子们尽情地舒缓身心。孔老夫子要求学生谈志并不是要求所有人都谈，而是有选择的，这不正是他老人家倡导的“因材施教”吗？在弟子们谈论志向时，“孔子用赞许的眼光看着他们，微微地点了点头”，并按照弟子的要求说了自己的志向，最后在弟子的伴奏下“竟情不自禁地手舞足蹈起来”。孔子和弟子们同学、同乐、同陶醉，可谓师生情浓。我们今天的教育常常呼唤“民主”和“平等”的回归，如果像孔子这样以欣赏和平和的心态和学生共同参与教学活动，民主和平等不就在我们的身边吗？
三、 领会写作特点，涵泳文本神韵——赏其美
文本凤头豹尾，首尾呼应，形式美。文本以写泗水河开篇，孔子“听说”泗水涨潮，“便带着弟子们到泗水河边游玩”，看似无心，实则是经过精心设计的一次室外情境教学课， 由此引出下文的观水谈志，可谓教育无痕，体现了孔子高超的教育艺术。文本以写“泗水河畔的春意更浓了”结束，既在篇末点题，又和文章开头呼应。此处“春意更浓”一语双关，既是实指泗水河畔景色优美，春意盎然；又是虚指，经过论水和谈志，弟子们对孔子更加钦佩和信服，孔子对弟子们更加喜爱和欣赏，师生间的感情更深，情意更浓。
文本虽不专注写人，但写孔子寥寥数语，就使人物形象跃然纸上。写孔子，在“观水”部分，先是“动情地望着泗水河，陷入了深思”，当弟子发问时，他依然“凝望着泗水的绿波，意味深长地”说出了自己的思考。一位善于思考、睿智稳重的老师形象赫然站在我们的眼前。在听到弟子们谈论志向后，他“用赞许的眼光看着他们，微微地点了点头”，此时的孔子又显得那么和蔼可亲。在听到颜回弹唱自己的志向时，孔子“竟情不自禁地手舞足蹈起来”，又给我们展示了一位率意孔子。几处描写，金针密线，一个个性丰满、形象鲜活的孔子形象在我们的头脑中站立起来。写子路，一个“急性子”用得恰到好处。写颜回，“温文尔雅”、“深思熟虑”、“从容不迫”连用三个形容词将颜回儒雅之风尽情展现在读者面前。
文本中的景物描写独具匠心。文本的第二段，作者用深情的笔触给我们描写了一幅温暖祥和、五彩缤纷的春景，作者将大自然比喻成“一位伟大的母亲”，并使用博喻的修辞手法，对她进行了热情的歌颂，为下文孔子借助身边的事物实施教化——论水谈志埋下了伏笔，打好了铺垫。
文本词汇丰富多彩。既有“绿草如茵、桃红柳绿、波澜起伏、绿草如茵、善施教化、温文尔雅”等成语或四字词语，又有“明亮的眸子，甜蜜的絮语，习习的春风，和顺温柔”等优美的短语和词语，文本中好词佳句比比皆是，是帮助学生积累的好范本。
文本中的对话形式灵活多样。文中多次写到对话，在提示语的设计和用词上作者煞费苦心。仅以其中的一段对话为例：
子路问道：“老师在看什么呢？”
孔子说：“我在看水呀。”
“看水？”弟子们都用疑惑的眼光望着老师。
颜回说：“老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听？”
形式上每人说的话独立成段，感觉疏朗轻快，符合游玩时的闲谈氛围。提示语有前有后，有“道”有“说”，避免了重复。语句上没有长句，读起来音韵和谐，琅琅上口，是训练学生写人物对话的好范本。
古人说，读文先辨体。在今天的小学课堂里虽然没有出现“散文”的概念，也没有要求刻意学习散文的写法，但这只是希望教师不要过早地让这些文体名词束缚学生，并不代表教师可以忽视这些文体的特征和他们的存在。教学中教师要有强烈的文体意识，只有教师教得明白，学生才能学得明白，才能为下一步的继续学习打好坚实的基础。十九世纪著名的文学大师歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”《孔子游春》，内容上取熔经意，形式上自铸伟辞，值得我们在教学中涵泳之，推敲之，品味之，欣赏之。