平凡的生活,非凡的内涵

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【摘 要】作文教学是师生共同的难题，其中最主要的原因是：学生普遍感觉生活很平凡，没有内容可写，传统的教学法公式化。如何突破作文无话可说的困境，多侧面多角度地反映生活反映心灵，当务之急应从开拓学生的思想入手，使学生学会发散思维，赋予平凡生活以不平凡的内涵。具体做法有：细化教材，灵活模仿；精选范文，用心揣摩；激趣引导，发散思维，从平凡的生活中挖掘深刻的内涵。

【关键词】作文教学；生活平凡；挖掘内涵

据报道，某省在一次初三语文模拟考试中出了这样一个作文题：以“羊圈里的一只羊被狼给吃了”为话题写一篇作文。结果让评卷老师大跌眼镜的是，90%以上的学生不约而同地用了“亡羊补牢”的立意。可想而知，这个立意压根就不能让评卷老师“眼睛一亮”。其实，每个话题都可以有无数种立意，如上面这个话题，可以联想到弱小就要挨打（吃），可以想像这是一个极牢固的羊圈，只因羊对狼的恶性存在天真的幻想，以致丧命……现代中学生接受新思想，学习新思维的条件优越，网络，有线电视等都能给予中学生丰富的思想营养，为什么他们的作文里翻涌的反而不是新鲜的血液，灵动的生命？

无独有偶，又据报道：1998年的高考作文要求以“战胜脆弱”为题写一篇表现自己心理承受能力的文章，结果，令人哭笑不得的是：一大半的学生都编了家长“非病及亡”的“感人”故事，有说：“父母双双得了癌症”的，有说“父亲在自己买复习资料的路上被迎面疾驰而来的车撞死”的，最终都写到自己在这样的困境下战胜了脆弱，走进了考场。为了写一篇文章，竟然不惜以“牺牲”父母的生命为代价，中学生作文为什么到了如此无话可说的地步？为什么无法体现自己真实的情感？

造成上述壮况的原因是多方面的，其中最主要的原因是：学生普遍感觉生活很平凡，没有内容可写，加之，传统的作文练习法是：老师命个题，引导学生如何开头，如何结尾，如何点明中心，形成块块，有新八股文之嫌。学生更加感觉写之无味，自然陷入了写作程式化，概念化，思考同质化的困境。

那么，中学生作文如何突破无话可说的困境，走出人云亦云的套套，学会多侧面多角度地反映生活反映心灵呢？我以为，当务之急应从解放学生的思想入手，使学生学会发散思维，赋予平凡生活以不平凡的内涵。我是这么做的：

1.细化教材，灵活模仿

我们的生活的确是平静而平凡的，不过，只要老师加以引导，学生们留点心，不是“乱世”也能出“英雄”。平凡的生活，同样可以生产华璨的文章，朱自清的《背影》，张晓风的《行道树》，这些瑰丽的文字何尝不是来自平凡的生活。教材中的每篇文章都是精品，无论从哪方面入手，都有值得学习的地方，我常常选取教材中的美文佳段和学生一起细心领会，精心仿写、交流归纳。

如：学习《社戏》时，学生们对“月下行船”部分特别喜欢，觉得这部分写得很美。我自己也认为这部分有很多值得学习的知识点。便决定深化教材，引导学生消化仿写。我说：“‘一切景语皆情语’，‘迅哥儿’眼中的景这么美，可见他的心情有多么愉快，是啊，能和要好的伙伴一起做喜欢的事是多么美啊，应该感谢这些纯朴的水生，帮‘迅哥儿’实现了看戏的愿望，事实上，作者对他们也是充满喜爱和怀念，这也正是本文所要表达的感情之一。以后，你们写景能否把人物的活动也适时地安排进去，也在景物描写中寄托你们的喜怒哀乐，抒发你们的心情？”我还让学生挑出修饰词，修辞化语句，并思考作者是从哪几个感官角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）去描写的，经过一番揣摩领悟，我让学生观察自己的家乡，并以“阳光下的山乡”为话题，写一篇文章，这次习作，学生不仅描写景物所运用的词语、修辞、观察角度、人物的活动都更丰富，有内容可写，而且语言也更优美了，特别是懂得赋予景物描写一定的内涵，使文章更有灵性了。

2.精选范文，用心揣摩

不光是作家们善于挖掘平凡的生活，就是普通文学爱好者，也能把平凡的生活写得流光溢彩，这样的好文章，报纸杂志处处可见。这些取材平凡生活的文章为什么能出彩，因为它们能赋予平凡事物不平凡的内涵。

如：我在《知音.精品屋》上读到李含冰的《学会种瓜》，故事很平凡，写一位种瓜老农经过几个月的劳作后，一场冰雹打碎了他丰收的甜梦，但老人很乐观，说：“人和老天爷打交道，少不了要吃苦头，会受气，只要不低头，咬咬牙就挺过去了。只要勤劳作，更多的还是丰收。”所以文章最后写到“事业是挫折这跟秧蔓上结的一棵瓜儿，苦瓜还是甜瓜，往往取决于人的耕耘程度。”

瓜菜被天灾毁坏，这对于广大农村中学生来说，是再熟悉不过的一种现象。但是，我在农村教学多年，却从未读过学生们的哪篇文章能把这一现象写出来，而作者寥寥几笔（特别是篇末议论），却让它闪耀着理性的光辉。我把这篇文章印发给学生，引导学生思考揣摩：为什么如此贴近自身生活的事，我们却没能写好，甚至从来没想过要把它写出来。原因是我们不懂挖掘平凡生活的涵义，它在我们的笔下通常成为流水帐，以致我们觉得它不值一写。所以，不是生活太平凡，写不出好文章，而是我们的中学生还没有学会多角度审视、多层次思考生活和心灵，不能真切感受到什么样的作文才是好作文，不能贴切地表达自己的真情实感。

再比如，我又从某杂志上读到绘丹的《生病的大象》，文中说：他和老师一起观赏动物片《大象》，片中大象生病了，需独自步行30多公里，去草原深处采摘一种治病的植物，一路上没有陪护，只有单调枯黄的草原、沉闷的天空、灼热的太阳，但大象终于找到了植物，很快康复，又可以在大草原上快乐地散步游玩了。作者语重心长地写道：“生命最闪光的品性是独立自救。”

我再次把这篇文章印发给学生，学生们兴趣盎然，并深受启发，我套用上述句式对学生说：“文章最闪光的品性是能感动人、启迪人、震憾人。”学生们的确受到了深深的震撼，因为他们经常看“动物世界”，经常看到动物自救的场景，但他们从来没有意识到，这些司空见惯的平凡事可以加工成令人印象深刻的好文章。

作家北村曾说过，要让孩子们“从最平淡的生活中用心灵体验最棒的写作素材，化平凡为神奇。”为了引导学生学会“化平凡为神奇”，我常常把素材贴近学生生活的好文章介绍给学生，与学生一起探究领悟，指导学生挖掘平凡生活不平凡的内涵。

3.激趣引导，发散思维

作文指导课上，我也有意识地以激趣、激思的方式，引导学生贴近生活，贴近自己，展开联想、想象，发现、挖掘平凡生活的闪光点。

如：有一堂课，一开始，我便宣布给学生说一个我亲身经历的故事，学生的注意力和兴趣立即被吸引了过来。我说：“有一天，我心情有点烦，同学拉我去肯德基。”“哇，有人请肯得基，真过瘾。”一些调皮的学生喊了出来，学生哄堂大笑，我想让学生放松心情，活跃思维，也就跟着开心的笑，课堂气氛立刻轻松活跃起来。我接着说：“到洗手位洗手时，我和一个六七岁的小姑娘并排站在一起，我们于不经意间同时往面前的镜子看，小姑娘微笑的向我扮了个鬼脸，我也学她调皮的样子向她眨眨眼，我们同时很开心地笑了。我的心情也一下子灿烂了起来，这件事给我印象很深，我懂得了一个道理，你们猜猜看，是什么？”

学生七嘴八舌说开了，“你对别人微笑，别人也会给你微笑，”“微笑能赶走坏心情，”有的学生领悟得很深刻：“给别人快乐其实很简单，一个微笑，一句问候，就可以做到，”“生活象一面镜子，你对它微笑，它也就对你微笑，”“微笑是灿烂的阳光，……”学生思维活跃，妙语连珠，我欣喜不已，笑着一个个赞美他们：“你们刚才说的道理都很有内涵，很深刻，如果把‘肯德基里的微笑’和你们所说的道理写下来，不就是一篇意义深刻的好文章吗？”

之后，我进一步引导学生，“生活中，你肯定也经历过一些印象深刻的事，把它说出来，并想想看，你为什么对它印象深刻？”学生们思考了一会儿，接着上来讲述自己的故事，学生们兴趣都很高，其中一个学习差，平时很淘气的学生说到一段有趣的童年往事，“小时候，我和弟弟还有邻居小孩玩捉迷藏，有一回，我找着所有的小伙伴，却怎么也找不到我的弟弟，这时，我想，我弟弟最爱看动画片，我把他骗出来，我大喊一声，‘动画片开始啦！’弟弟果然跑了出来，我哈哈大笑‘哈，我也找着你了！”学生们听完后也愉快的笑了起来。我引导他：“你为什么对这件事印象深刻？”他有些不好意思地说：“我觉得自己挺聪明的，有些事不能蛮干，要智取。”我笑着说：“对了，很好，如果你能把这件事写出来，并把你刚刚说的话写进去，就是一篇很成功的文章，你这么聪明，如果学习上用点心，肯定学得很优秀。”他两眼放出兴奋的光芒。

我进一步总结说：“其实，生活中你们看似很平常的一件事，也会蕴藏一个深刻的内涵，这内涵就是你们潜意识中的感动、震撼、或受到的启迪等，只要你们把刚才自己所讲的故事写下来，并把自己所想到的那个内涵写进去就是一篇好文章。作文其实就是这么简单。”我转身在黑板上写下“从平凡的小事中，挖掘一个深刻的道理”，并继续说：“中央电视台有一个‘讲述老百姓自己的故事’，我们也来做一次语文活动‘讲述小百姓自己的故事’，把你经历的`看到的`听到的`印象深刻的事写下来好吗？”

这次活动我收获了一大批比往日成熟深刻得多的好文章。此后，我又反复开展类似的活动。

著名诗人梁小斌说：“让孩子真正用自己的眼睛去观察世界，描绘世界，并有创意的表世界，这才是好作文的标准。”我想，这标准当中最可贵也最难的应该是“有创意的表达世界”，如果要做到这一点，教师应该指导学生解放思想，发展思维，学会从平凡的人、平凡的事、平凡的景、平凡的物中挖掘有意义的内涵。