高中历史教学策略的思考
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摘要：历史是镜子，鉴古而知今，彰往而查来。它不是服务于过去，而是服务于现在和将来。新课改的大背景下，高中历史教学中的一项主要任务是：培养学生的探索精神和思维能力，这是一种有效的教学方式。在高中的历史教学中要掌握原则、注意方法、勇于探索、不断实践，就能够实现活跃课堂气氛、提高历史教学质量的目的。
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0193-01
在近三年的新课程实验教学中，我有以下的几点体会。
一 采取“模块”的架构方式
高中新课程结构上的最大变化，就是采取了“模块”的架构方式，根据课标编写的各种版本的教材，也基本上都是以专题模块的体例呈现教学内容。“模块”课程的特点和历史新教材的专题化编写方式，大大拓展了原有的历史学习的广度和深度，为学生历史认识的提高和历史学科教育价值的实现打开了新的视角。但是，传统的教学观很少关注通过知识整合来提高教学的有效性，习惯于照本宣科，即使整合，也是知识点的罗列。而模块下的专题教学强调围绕特定的学习主题进行相关内容的整合。那么，在“一标多本”的新形势下，我们如何把林林总总的历史材料和千姿百态的历史课本（教材）进行整合，在有限的时间里，利用有效的资源，最大限度的提高历史教学的有效性呢？我认为，进行知识整合的标尺，应是“课标”，知识整合的着眼点应该是学生的发展。“课标”是历史教学知识整合的“灵魂”。
二 更新观念、提高认识
学校教育是为了培养人的教育，教育是为了人的可持续发展。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，就是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。因此，作为教师切实转变教育观念，深化教学改革，树立创新教育思想，树立新的教材观，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。这就和新课程标准的要求相一致了。
三 更新备课方式，要有合作意识
1.利用互联网络，查找一些和教学内容有关的材料。
2.加强集体备课，优化个人备课。
备课组成员集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论：每一节课的三维教学目标该如何实现，怎样导入新课效果更好，如何突破重难点，课后应编写哪些类型检测题等等。通过集体备课，得出本节课的实施框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行二次备课。这样，备出来的一节课，既较好地实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率。
四 更新教学观念和教学方式
新课程十分重视“教师主导，学生主体”的思想，我们历史教学应该充分调动学生学习积极性，真正“让学生的嘴巴动起来”，“让学生的双手动起来”，“让学生的情感动起来”。如何达到这种要求呢？首先要依托历史材料，创设历史问题情景，激发学生的学习兴趣，启发学生质疑，锻炼学生的创新思维，培养学生的创新品质，引导学生分析历史问题，培养概括历史事件的能力，做到“史论结合”。历史教学知识内容的整合要以课标特定的学习主题为核心，要以学生的发展为着眼点。传统教学的知识整合是以考试大纲为核心，以高考成绩为着眼点，把纷繁复杂的知识点聚拢到考试大纲的条框当内，再灌输到学生的大脑中，生怕遗漏每一个细小的知识点而被高考考到，影响了得分。这样的知识整合是把学生当作了储存器，是典型的“应试”行为，只关注学生的分数，而不关注学生的人格生成、本质发展。对“中国传统文化主流思想的演变”这一专题，我没有把中国思想演变史的每一个知识点聚拢到课标下，而是从“中国传统文化主流思想的演变”知识脉络中，撷取了几条符合课标要求，能引领学生全面发展、健康成长的知识链，以此培养学生健全的人格和探寻规律、科学学习的习惯，让学生“学会学习、学会合作、学会生存”。