PPS教学法在《财政与金融》教学中的应用与思考

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摘要：pps教学法是与传统教学法、案例教学法有着区别的一种具有探究性及实践性的教学方法，其主要教学步骤为项目选择、课堂展示、组织研讨。在《财政与金融》教学中把握好PPS教学方法，对于培养学生综合素质和实际工作能力有着积极的作用。

关键词：PPS教学法；项目选择；课堂展示；组织研讨

《财政与金融》是高校财经类专业的核心课程，其理论性、实践性和应用性较强，内容丰富，涉及面广。在《财政与金融》教学中，应用PPS（Project，Presentation，Seminar）教学法，可以充分调动学生学习的热情，激发学生学习的动机，最大程度地使学生融入到学习的全过程，达到培养学生独立思考问题、大胆发表见解，提高学生理论和实践综合素质和实际工作能力之目的。

一、PPS教学法与传统教学法、案例教学法的区别

1.PPS教学法的基本流程与模式

PPS教学法是建立在建构主义理论、克拉申（Krashen）输入理论、斯万（Swain）输出理论的教学理念下的一种教学方法和教学手段。PPS教学法包括项目选择（Project）、课堂展示（Presentation）、组织研讨（Seminar）三步教学法。其基本流程是学生在教师的指导下选择课题，收集资料进行研究，并把自己的研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。PPS教学法在国外有两种模式：一种是把班上的同学分成不同的小组，由小组长统筹安排，选定课题，确定发言人做课堂展示，然后班上的其他小组对该组的课题进行讨论后，提出问题，发言人（或展示小组的其他成员）给以回答；另一种的工作流程和前面一种很相似，所不同的是，不分组，而是班上的每个同学都要在一个学期内做一次［1］。这两种模式各有利弊，前一种有利于学生之间的合作，发挥集体智慧，但也有可能造成某些成员敷衍了事。后一种提供给每个学生自我展示的机会，有利于调动学生的积极性和独创性，但也有可能导致其他不参与的学生漠不关心，脱离集体。

2.PPS教学法与传统教学法的区别

传统教学法以传授大量系统知识为目的，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。传统教学法的教学过程一般分为复习引入、知识传递过程、练习和小结等几个部分。在教学方法上以教师讲、学生听为基础，教师处于主讲地位，学生被动接受知识，学生按照教师的讲授思路去理解、消化、吸收知识，知识和思想呈注入式单向流动。而PPS教学法则是以能力培养为目标，以专业理论知识为基础，以项目研讨为契机，在师生、学生之间开展互动式交流的教学活动。在教学活动中学生从被动的知识接受者变成主动学习的探求者，成为教学活动的主体，教师处于辅助的次要地位，知识和思想在师生之间呈双向流动。

3.PPS教学法与案例教学法的联系与区别

PPS教学法与案例教学法有一些联系：第一，主动学习。学生在教学活动中，必须调动知识储备、缜密思考，提出问题和解决问题的方法，无形中汲取新知识、新经验而成为教学主体。第二，双向交流。在教学活动中，学生之间、师生之间通过互动性活动，可以取长补短，开阔思路；集思广益，加之教师的引导，促进了教学内容的感性向理性的升华；同时，这也促进了教师的深思考，获得大量鲜活的实务工作材料。第三，能力培养。以案说理，在提高学生分析问题和解决问题的能力上，从实务工作中归纳出规律及需要掌握的知识。PPS教学法与案例教学法的主要区别：一是选择性。案例教学法中师生围绕由教师统一确定的案例进行教学活动，缺乏选择性；而PPS教学法的项目选择中，学生可以根据自己的认知进行选题，更有效地激发了学生学习的热情与积极性。二是科研性。学生在项目选题时，必须考虑后续课堂展示、组织研讨中的一系列问题，往往会查阅研究相关资料后精心准备，有利于提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。三是自主性。学生在项目选择、课堂展示和组织研讨中可以自主学习、自主选择、自主发挥和自我表现。

二、PPS教学法在《财政与金融》教学中的应用

在西方，以学生课堂展示为核心的PPS教学法在大学课堂教学中已广为使用，是一种发展较为成熟和充分的教学方法和教学手段，已建立起一套较为规范的操作理论、操作规范和操作模式。在我国，在教育教学改革不断深入发展的新形势下，PPS教学法还处于摸索阶段，不很成熟。以《财政与金融》课程为例，主要表现为以下几个方面：一是课程教学理论性强，内容复杂、枯燥、深奥，学生学习表现为难学、难懂。二是教学过程重理论轻实务，重传授轻参与，往往忽视对学生运用所学理论去分析现实经济生活中出现的各种现象和问题的能力的培养。三是片面理解技能培养的含义，强调单一的岗位操作技能，忽略了学生综合职业能力与职业素质的培养。［2］四是该课程具有较突出的实践性，涉及到国家管理社会经济的许多具体业务内容。例如，预算法规、税收制度、财政补贴制度、国债管理制度、货币制度、中央银行管理制度、商业银行管理制度、通胀通缩的政策措施等等，而教学活动实例少，缺乏代表性，不能满足专业人才培养的需要。笔者在研究和借鉴了其他课程应用PPS教学法成功经验后，于2009年开始尝试将PPS教学法应用于《财政与金融》课程教学过程中，其具体过程包括以下几个环节。

1.方案设计

开展PPS教学法，关键在于设计。设计是一种现代教学技术和艺术的综合。在设计教学方案时应注意以下几个方面：一是确定PPS教学活动目标。在深入了解学生情况的基础上，运用科学的教学理念，深入钻研教材内容，汲取国内外PPS教学法成功经验，结合中国历史、文化特色，根据课程教学目标要求，科学设计与之相对应的知识目标、能力目标和技能目标。二是备好项目选题。教师要根据教学大纲要求，围绕教材的单元主题确定项目的研究方向，并分设若干研究子项目，列出选项供学生备选。设计项目选题时要根据单元教学目标，包括社会理念、学科知识、能力等，且重点应是培养学生运用所学理论观察、分析和处理问题的应变能力为主。三是课堂展示中的角色定位。教师必须从主讲者、解惑者和裁判者转变为设计者、组织者和协调者的角色；学生在教学活动中处于主体地位。四是确定组织研讨的形式。依据PPS教学法的国外模式有两种，即小组合作完成和个人独立完成，二者利弊于前文已述。但笔者以为前一种体现团队协作意识，后一种发挥独立思考能力，因而确定以小组合作完成和个人独立完成相结合的方式进行。即项目选择、组织研讨由小组合作完成，课堂展示由个人独立完成。五是合理安排课时，摆正PPS教学法与授课教学的关系。对专科生、本科生而言，PPS教学的课时一般保持在20%左右为宜。六是制定评估标准。从两个方面进行考核，即学生参与活动评价（选题、展示、答辩）和上交文本评价。考核计分并按一定比例计入总评成绩。

2.实施

具体的教学实施过程是PPS教学法中最为关键的一个环节，需要师生的共同努力，协调配合。PPS教学法的实施主要有以下几个步骤：第一，开展PPS教学法之前将教学目标、基本流程、方式方法和基本要求等告知学生，动员学生积极参与。第二，组合协作团队，将学生随机分组，全班分成5-8个小组，每组约5-8人，由组员推选小组长，由小组长统筹安排，确定项目负责人，并按照教师规定的教学任务选定课题，要求班上的每个同学都要在一学期内至少做一次项目负责人。第三，项目选择。每单元课程结束后教师公布项目选题，学生以小组为单位选定其中一个项目选题，并以小组为单位进行讨论和归纳，由项目负责人主持课堂展示中的演讲、组织研讨中的答辩及各项准备工作。哲学家罗伯特・诺兹克曾告诫人们“结果出自每个人的选择，每个人承受各自选择的结果”。要做好项目选择，教师既要指导学生学习典型、成功的范本并指导学生进行项目选择，还要指导学生针对项目选题开展有关工作。第四，课堂展示，项目负责人集中集体的智慧后要在班上作项目介绍和展示，时间掌握在5分钟内，形式不拘一格，可口头表达，也可用PPT形式，或通过录音实况、VCD等工具进行。第五，组织研讨。班上的其他小组对该课题进行讨论后，提出问题，发言人或小组的其他成员给以回答，时间控制在10-15分钟内。第六，考核评估。要求项目负责人将最后的成果分别以演讲、答辩和文本的方式展示。演讲通过课堂展示完成，答辩在组织研讨环节中完成，此两项均由各小组长给予打分，内容包括演讲内容、仪容仪表、语言表达、综合评价四项要素，分为满意、基本满意、不满意三个档次。文本上交任课教师打分，要求简洁、完整地记录选题的主要内容、结论，概括搜集到的资料并说明组织研讨中的主要观点提供给教师作为评分的依据。各小组长评分和教师对文本的评分，两项考核计分按一定比例计入项目负责人学期总成绩。此项可以促进学生学会反思，从而提高学生的理论和实践能力。

3.总结评价

总结评价是改进与完善PPS教学法的重要环节。应从两方面进行。一是对学生参与教学活动的评价，包括课前评价（准备情况、兴趣）、课中评价（语言表达、协作创新、课堂气氛）、课后评价（目标达成情况）。二是PPS教学法效果评价，反思教学过程，归纳总结经验教训，找出规律性的东西。可以通过课堂记录、学生评课、自我分析等手段进行总结反思，为后续教学提供参考和借鉴。

三、应用PPS教学法应注意的问题

1.教学活动的竞争与合作

在教学活动中正确引导学生摆正竞争与合作的关系是保证PPS教学法顺利有效开展的关键。在教学活动中既要注意教学内容的系统性和完整性，又要营造教学氛围中的良好的竞争环境和合作文化。《财政和金融》课程共分十一个单元，每单元主题下设数个子项目选题，但由于在教学过程中每个学生对所学内容的理解程度各有不同，对带有争议性的问题，如物业税的开征、人民币的升值、外汇储备规模等问题，会出现正、反观点。其竞争与合作主要表现在两个方面：一是各小组团队之间，二是组员之间。矛盾焦点主要是项目选题难易、先后顺序和考核打分等。教师要拟定出一个统一标准，不让教学活动流于形式，也可以提前检查学生的准备情况，要求准备不充分的学生重新准备。

2.教学效率与教学过程的控制

教学过程是一个信息传输与获得的过程，提高课堂教学效率之关键在于增大信息量的有效输送与获取［3］。PPS教学法的教学效果与学生掌握相关理论知识的程度成正比，要高效率地完成PPS教学目标，学生必须具备较为扎实的基础理论知识，教师要善于掌控整个教学活动过程和进度。在项目选择阶段，教师要通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或团队合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。

3.灵活运用教学案例

PPS教学活动是开发学生智力、培养人品素质和实践能力的重要平台。在教学活动中，要注意理论联系实际，尽量将项目加以数字化、具体化，通过古今中外大量现实数据的联系、对比，使其内容更丰富、更充实、更具有现实意义。可以将课程内容分为财政、金融和宏观调控三大块。财政由财政收入，财政支出、财政管理三块组成；金融由货币、信用、金融机构体系及国际金融构成；宏观调控主要涉及财政与金融两大宏观调控杠杆的协调。围绕在社会主义市场经济体制下，财政与金融是国家宏观调控经济的两个最重要的工具之主题，引导和帮助学生利用必要的学习资源，主动地获取知识。比如结合各种新闻报导，关注国家财政收支预算、政府工作报告等新闻热点，解读公共财政、财政收支、国家预算、财政管理体制等问题，使学生深刻认识到专业知识对于正确理解国家财政政策、社会经济生活有着必不可少的意义。

参考文献：

［1］ 杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用［J］.国外外语教学，2006，（3）：47-49.

［2］ 关，张宝玲.高职《财政与金融》教学方法探讨［J］.太原城市职业技术学院学报［J］.2010，（3）：68-69.

［3］ 韩晓琴.《财政与金融》教学方法谈［J］.扬州大学税务学院学报，2001，（4）：62-64.