质疑:提升学生语文自主阅读能力的金钥匙

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇质疑:提升学生语文自主阅读能力的金钥匙范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

素质教育要求我们改变传统的教学模式，在课堂教学中要发挥学生学习的主动性和积极性，要培养学生独立思考、质疑探究的习惯，鼓励尊重学生个人的见解，理性对待学生批判质疑和不同观点。可见，我们在高中语文课堂教学，特别是阅读教学中，要发挥学生阅读学习的自主性，就必要培养学生质疑的能力。那么，学生质疑能力怎么培养呢？

一、摆正师生关系，提供质疑的空间

互动教学是一种比较常用的教学方式，师生之间围绕着教学内容进行文本的研习和探究。但是我们首先要有有价值的问题。而以往教学中的问题是老师设计、老师提问，师生共同作答，学生往往是被动的接受者。在新课程理念下，学生是课堂学习的主体，我们老师是组织、推动学生学习主体性发挥的引导者。因此，我们在阅读教学中，就要让学生在预习中进行质疑和思考，可以以书面的形式交给老师；而在课堂教学中，老师就根据这些问题结合教学内容设计教学流程，重点将学生提出的一些有价值的疑问提出来和学生共同解决。如曹禺《雷雨》学习前，可以让学生做预习阅读，学生在阅读之后会提出一些问题。如周朴园保留了三十年前的旧模样不是说明他是个重感情的、有着怀旧情感的人吗？周朴园是否真的思念鲁侍萍，那么，他见到鲁侍萍却一反常态的原因有哪些呢？鲁侍萍一开始是急着带女儿离开周家，为什么和周朴园再见面却希望被周朴园认出来呢？鲁侍萍为什么不可以接受周朴园的支票？这些问题有的可以进行深入探讨，有的在课堂上提出让其他学生思考解决，而有的问题需要老师点拨、引导，甚至精要作答。

可见，让学生在阅读的基础上提出质疑，有利于他们在课堂上的有效学习和提高。当然，学生的质疑能力是需要培养的，在开始阶段可能很多学生提不出多少有价值的问题，这需要我们老师的期待和鼓励，给学生不断发挥自主的空间和问题意识提高的时间。

二、加强课堂引导，促进质疑的深入

高中生学习负担重是不争的事实，他们可能没有多少时间进行语文阅读课文的预习。因此，他们在质疑教学的开始阶段提的问题往往不够有效，不够深刻。因此，我们要加强质疑方法的指导，并在课堂教学中将学生的问题引向深处。我有幸聆听过我市教研员宋明镜老师开设的《流浪人，你若到斯巴……》公开课。宋老师在这一课中首先拉近和学生的关系，肯定很多学生提出了有价值的问题，宋老师课前将众多的问题分类，课堂上用投影分条呈现问题，和提出问题学生的姓名；这某种程度上就是对学生的赏识，对他们自主阅读的肯定。教学中，宋老师首先就以学生的问题切入，引领学生走进作者的世界，体会编者的意图，从而探寻《流浪人，你若到斯巴……》学习的意义——培养学生正视灾难性战争的危害，认识、珍视和平环境。学生预习中有对主人公身份、遭遇的质疑，而宋老师带领学生在多次研读文本后，提出问题：“我”失去双臂和右腿将如何面对漫漫的人生之路呢？这样在学生质疑的解答之后让他们再深入思考相关的问题，从而让学生在互助答疑中读懂小说，把握小说的主题。

可见，阅读教学中，学生因自身认知和阅历的不足，往往无法理清、明白作者写作意图，我们老师不能越俎代庖；应该让学生再深入文本，从而在“小疑则小进，大疑则大进”中激发学生释疑的兴趣和热情，从“要我学”转变为“我要学”“我会学”。

三、开展质疑探究，提高阅读的质量

新课程理念指导下的阅读教学，要培养学生的个性发现，创新思维。因此，我们在教学中不能简单地分析、提供某个问题的参考解答。而是要让学生自主的发现，合作的分享。如在苏教必修五《陈情表》的学习中，学生多为李密的“乌鸟私情”的赤诚所感动，但是李密难道仅因为“愿乞终养”而坚决“辞不就职”吗？这个问题可以让学生做多向的探讨，如果我们指导学生借助创作的时代背景，作品内容去分析可能会得出与参考书上不一样的有创新的解答。当然，很多阅读文本都有着可探究之处，《项脊轩志》仅仅是表现的归有光的的人亡物在、三世变迁的感慨和对祖母、母亲和妻子怀念之情吗？我们从归有光会试八次落第，60岁才成进士以及文中的家族分崩、家道中落、生活变迁中不难分析出其不仅是怀念亲人这纯一的情感。再如《长亭送别》中的相国夫人有着浓厚的门第观念，不愿意把女儿嫁给没有功名的张拱，这没有合理的成分吗？

另外，我们在阅读教学中，要加强对具有普遍认知意义的质疑的释疑，要注意激发全员的参与，要注意质疑中突出对教学重难点的剖析和解决，从而促使学生“读”“思”结合的基础上深入思考和深层阅读。

总之，提高学生的质疑能力和水平是我们提高学生阅读能力的重要抓手。只要我们不断丰厚学生的知识，拓展学生的视野，提高他们思维能力，增强他们感知意识；那么，质疑就能让学生开启智慧阅读之门，获得自主独立的阅读能力提升。