多媒体教学在高校国学教学中的利与弊
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇多媒体教学在高校国学教学中的利与弊范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要： 多媒体让国学课变得更“亲民”、更生动，也让它的内涵更丰富。但是，有些课件只注重形式，有些课件忽视教师和学生的课堂地位，有些课件并不适合某些学生。教师要趋利避害，找出最新最好的多媒体教学模式。
随着多媒体教学技术的日益改进推广，大学各科教学开始普遍运用。因为各个科目的教学内容和知识特点不同，多媒体的作用自然也不可同日而语。对于大学里开设的国学课程，多媒体的应用对其教学手段和教学效果的影响是深远的，但同时也有一些弊端。下面我就其多媒体教学对国学教学的利弊进行简单分析。
1.多媒体对国学教学的作用
1.1让国学课变得更“亲民”。
一直以来，很多人谈国学而色变，认为那是相当高深、曲高和寡的学问。多媒体的运用，让教学不再只是读读讲讲，让国学不再只是一些枯燥的古文。文字、图像、声音、视频的运用，让那些历史悠久的文字变得丰富多彩，变得具体生动，变得看得见摸得着，自然学生也就不再觉得遥远而抽象。讲孔子之前，可以先播放已有的电影电视片段，或者那些介绍古代圣贤的专题节目，虽然其情节不一定有参考价值，但是能引起学生的兴趣，拉近自己与这些古人的距离，不再畏惧和退避，而且愿意到他们留下的文字中体会他们的人生。
“亲其师，信其道”，对于古代圣贤亦是如此，愿意了解他们，才愿意了解他们的思想、观念、生活态度和智慧。让国学“亲民”，从高处落地，才能让国学发扬光大。这是多媒体教学在国学教学中的一大贡献。
1.2让国学课变得更生动。
多媒体教学以其独有的优势，打破了“一支粉笔一张嘴，一块黑板反复擦”的传统授课模式。多媒体强大的功能性赋予了它千变万化的形式。以前教师把内容写在黑板上，并反复强调，以便加深学生的记忆和印象。多媒体则不然，文字的出现形式多种多样，从形式上就使学生留下了深刻的印象，起到了强化记忆的作用。另外，在教师讲课的过程中，能够做到演示和引导相结合。演示内容可详可略，教师的引导可简可繁。以前靠黑板无法演示的内容，在多媒体课堂则能够轻松解决。例如古文里出现的那些古代的建筑、服装、生产生活用具、古人的生活状态，都可以大量地展示。这些生动的展示所达到的效果，是老师口头描述无法达到的。一些经典的朗读，可以让学生更好地体会文章中的韵味，也可以更好地掌握朗读的技巧，当然要留出时间让学生自己朗读。这是其他任何手段都不能代替的。视频的应用，可以使抽象的内容变得生动，将一些用语言无法表达清楚的东西清晰地展示出来。例如雕刻的程序、书画的创作技巧、陶瓷的烧制步骤等，不用视频难以表述演示清楚。
1.3让国学的内涵更丰富。
当代对国学的概念界定并不明晰，但现在大学里的国学课本内容大多是诸子百家的思想文章。这些文章是中华民族文化的源头，也是民族性格灵魂形成的渊源。
但广义的国学含义，绝非这一点内容。广义上的国学指中华民族在悠久的历史年代中创造的所有学问，其内容博大精深。在授课过程中，如何把各门各类的知识融会贯通地穿插结合，是单纯口授很难解决的。多媒体不仅解决了这个问题，而且让这种结合变得简单合理。
因为网络资源的共享，多媒体课件中可以拷贝进大量的内容。无论是“考据之学”中的“甲骨文”和“简帛文”，抑或是“义理之学”中的“道教神仙学”和“佛学”，抑或是“经世之学”中的各种自然科学现象，都可以拿来为课件所用，用各种形式显示出来。特别是“辞章之学”中的“艺术”，所包含的内容丰富多彩。敦煌莫高窟的飞天、清明上河图的繁荣、二泉映月的优美、苏州园林的匠心独运、写意山水的神韵，还有唐三彩的艳丽、景泰蓝的精致、明十三陵的碑刻等，在多媒体课件中都可以融会贯通地结合在一起，让国学课堂真正成为“一国之学”的课堂。
2.多媒体在国学教学中的弊端
2.1重形式轻内容，本末倒置。
很多国学课件特别注重形式的多种多样，反而忽视授课内容的精细和丰富。有些课件利用色彩和动画的变化，把课件制作得花里胡哨，看上去变化多端，实际内容并没有多少，对授课内容也没有深入把握。这些课件只是从表面上吸引了学生的眼球，实际学习效果并不好。而有些教师在做课件时，把大量的时间用在了形式的修饰上，反而忽视了备课和内容的准备，这样就本末倒置了。国学课是一门思想性和哲理性很强的课程，其内涵丰富而深刻，更需要在内容上下工夫。
2.2忽视了以学生作为主体的课堂规律。
国学课堂不同于中学的语文课堂，本身授课内容就比较多，多媒体让国学课堂变得更开放，融汇了各种知识。这同时出现了一个问题，就是有些国学老师在授课时只顾照着课件滔滔不绝地讲，没有时间留给学生思考和互动。学生也没有机会参与课堂，影响讨论和各自认知的过程。这样的课堂是一种填鸭式的课堂。学生就像一群鸭子被赶来赶去，没有选择的自由。这样的课堂看似容量很大，最终的教学效果却不尽如人意。
2.3忽视了教师作为主导的课堂规律。
课堂应该是老师的舞台，应该把自己的风格和知识内存表现出来。在多媒体课堂上，很多老师只跟着已经做好的课件走，不再重新思考和应变。这样老师就变成了课件的演示者，而不是引导者。学生就变成了课件的追随者，而不是探讨者。老师和学生的思路都只会跟着课件走，大大减少动脑思考的时间和机会，这样势必违背老师是课堂主导的教学规律。
2.4课件制作技术滞后，课件水平不理想。
虽然当今的大学里普遍应用多媒体教学，但教师制作多媒体课件的水平却参差不齐。有些教师经过专门的计算机培训和努力钻研，制作课件的水平较高。但是在当今的多媒体教学中，很多教师不能制作出完善的适合国学教学的多媒体课件。很多教师为了省事，从电脑上下载别人已经制作好的课件，然后直接拿到教学中用。可是由于学习群体不一样，对教学的需求不一样，因此下载的课件不一定适合自己的学生。
3.针对课件在教学中的利弊分析的建议
3.1开展计算机培训，提高教师制作课件的水平。
计算机是世界发展的趋势，它的利用率会越来越高，多媒体教学是发展趋势。所以各高校应该大力开展培训，提高教师利用计算机的能力。让教师真正制作出形式与内容完美结合的课件。
3.2正确定位多媒体，把它作为课堂教学的辅助手段。
多媒体教学有很大的优势，但它只能作为教学的辅助手段。在利用多媒体的同时，必须保证教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，两者的角色定位要清楚。教学互动的过程也是师生情感进行交流，思维进行碰撞，生命共同成长的过程。教师与学生之间的感情交流不可或缺。
3.3努力探索先进的教学模式。
多媒体教学与传统的教学模式相比较，有其独特的优点。但是多媒体课件根本代替不了教师的作用，所以教师要根据所教科目及教学的内容，将传统教学与多媒体教学结合到一起，互为补充。这样一来，在教学过程中，既可以提高教师的整体素质，又可以发挥教师的主观能动性，创建出一种新型的教学模式。
总之，我们既要发挥多媒体教学的优势，又要尽力避免它的弊端，努力探索出一条最新的、最实用的、效果最好的多媒体教学模式，让国学课堂因多媒体的介入而更精彩。
参考文献：
[1]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004，11.
[2]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，06.
[3]张焕良.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1964.
[4]商务印书馆辞书研究中心.新华词典[Z].北京：商务印书馆，2004.
[5]郭咏梅.多媒体教学素材库的研究与设计[J].长治学院学报，2007，2.