初中物理课程标准与教学

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摘 要：如何把握教学方向，使学生适应考试的同时，基本素质得到提高是每一位教师的都会遇到的难题。课程标准就是一面旗帜。它是教材编写、教学、评估、考试命题依据，国家管理和评价课程的基础。因此作为一名教师对课程标准的理解至关重要。研读初中物理课程标准就要全面分析课程标准的内容。为了进一步加深理解，我们可以通过对比《义务教育物理课程标准（2011年版）》与《全日制物理课程标准（实验稿）》进行更进一步的学习。

关键词：课程标准；实验稿；修订稿；物理教学

初中物理课程标准规定的是国家对在校初中生在物理科学领域的基本素质要求，它毫无疑问地对初中物理教材、教学和评价具有重要指导意义。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。

学习课程标准一方面要横向学习课程标准的内容，另一方面要纵向学习，对比新旧课程标准的区别联系，进一步深入理解课程标准，以更好的指导教学。

一、纵向学习物理课程标准，加强对物理教学的理解

从整体结构来看，新课标共有五个部分，分别是前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录，每一部分的学习都对教师理解物理教学有极大的帮助。

前言部分是对课程性质、课程基本理念及课程标准设计的一个呈现。是我们认识物理课程和物理教学的一个窗口。物理学的发展对人类社会的发展有着重大的推动作用。义务教育阶段开设的物理课程正是要通过物理学这门自然学科提高全体学生的科学素养。在物理教学当中，我们一定要重视课程的基础性、时代性及实践性等基本性质，传授科学内容的同时，也要注重对科学思想、科学方法、科学态度、科学精神的传授。课程标准中的课程理念是从目的、内容、实施、评价方面分别做出的要求。在教学的具体过程中，还要注重教学对象、教学的目标性、教学的生活化社会化、教学的实际性等。也就是是课程基本理念中所倡导的。

美国的动画片《猫和老鼠》给了我们一定的启示，生动有趣的动画表演中融入大量的科普知识，这是美国实施全民教育的一个途径。以此启发我们的教学，在义务教育初级阶段，我们也应该懂得此时教学面对的对象是在特定学龄的青少年，在关注个体差异的同时我们应该为每个学生提供平等的机会，面对全体教学，提高学生的科学素养。

课程目标分为总目标和分目标。总目标是物理课程所要达到的整体目标，而分目标则是通过对总目标进行分层次分性质的划分而得来的三个维度的目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在每一个为维度中做了一些具体的规定。也就给教师从多方面培养学生提出较为明确清晰的规定。

内容标准中含有科学内容和科学探究两个方面，科学内容中含有三个一级主题，三个一级主题下面又含有若干个二级主题，在每一个二级主题下面又包含若干个三级主题。而我们的三维课程目标在三级主题里有具体要求。如“通过实验，了解金属或塑料的弹性，列举弹性在生活中应用的实例”了解弹性是对知识点做出的规定，而通过实验则是具体规定了认识到方法，列举弹性在生活中应用的实例则是讲科学知识应用于日常生活，这是对情感态度和价值观方面做出的规定。

二、横向对比学习物理课程标准，进一步加深对物理教学的理解

全日制义务教育物理课程标准共有两版，《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）与2001年颁布的《全日制物理课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）。以上主要是对新课标也就是实验稿的分析学习。下面我们可以通过对比对比实验稿与修订稿，深入了解课标变化的具体内容，从而更好地理解课标的内容，以更好地开展教育教学工作。

《实验稿》到《修订稿》五个大的部分基本没变，《修订稿》在保持原整体框架结构和核心内容基本不变的基础上，增强了指导性、规范性、可操作性和可评价性。

从整体上看，“前言”、“课程目标”两部分的变化以合并为主，如“知识与技能”由原来六条合并为五条，“过程与方法”由原来六条合并为五条，“情感态度价值观”由原来七条合并通为五条。“课程内容”中的变化以拆分、细化为主，主要表现为内容的删、增、换、移。“附录”中增加了附录1《学生必做实验说明》，列出了学生必做的，20个实验；调整附录2《行为动词说明》，将部分行为动词重新调整界定；增加了附录3《科学探究实例》。

前言部分内容更加明确具体，尤其强调了物理课程应该注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识、科学态度、科学精神的培养，强调物理课程应该让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力，强调物理课程要与生活、现代社会、科技发展相联系。

科学内容的修订可以细化到五个方面。首先是规范要求，增加可评价性。把《实验稿》中“大致了解”、“初步了解”这一水平的认知程度统一为“了解”，不再分更多的层次。另外“了解”后对应的动词修订为“说明”，而“理解”对应的动词修订为为“解释”。这种统一规范要求有利于我们更加清晰的理解课程标准，尽量减少认识上不清晰。所以在我们进行教学设计时要注意动词要求。例如，《实验稿》中对欧姆定理的要求是理解欧姆定律并能进行简单计算，而在《修订稿》课删掉“能进行简单的计算”，理解欧姆定律就应该包括了对其进行计算，而且不单单是简单的计算。其次是细化条目。如“探究光的反射和折射”在初中对光的反射和光的折射要求是不一样的，对光的反射的要求比对光的折射的要求高，所以这种统一要求是不科学的。所以在课程标准的修订版中规定的是“探究并了解光的反射定理、探究并了解光的折射现象及其特点。”再次是适当删减。主要是是删减一些非核心、与物理知识联系不强的知识。

怎样进行探究式教学，即依课程内容和教学实际进行部分探究或完全科学探究实例。为教学提出了更为明确的指导。

课程标准是教材编写、教学、评估、考试命题依据，国家管理和评价课程的基础。纵向学习新课程标准，并从横向对比学习中加深对课程标准的理解，才能更加有利于我们推进教学工作。

参考文献：

[1]黎红.《义务教育物理课程标准（2011年版）》的规划与落实[J].中小学管理，2012（4）：16-18.

[2]尹毅.现行物理课标（2001版）与新课标（2011版）的比较[J].科技信息，2012（22）：135-135.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（修订稿）[S].北京师范大学出版社，2011.