“小游戏”唤醒“大兴趣”

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“听、说、读、写”是学习语文的基本素养，但推广并训练学生“听、说、读、写”的口号喊过多年后，收效却是甚微，科学地、有效地学习方法到最后竟成了无病。究其原因，是平时教学花架子太多，不能真正的将“听、说、读、写”落到实处，教师忙碌了半天，学生没一点兴趣，忙活半天，学生却是收获了了。于是，一种奇怪的现象产生了：语文学习学与不学区别不大。古人云：“厚积而薄发，孤陋而寡闻。”只有让学生投入进去，自己让自己忙碌起来，才会取得事半功倍的效果，而在当前繁重的学业压力下，怎样才能有效地调动起学生的积极性呢？

首先在“听”上下功夫，有效的倾听胜似千百遍的略谈。于是，我设计了一项游戏，美其名曰“把耳朵叫醒”。选取一定的阅读篇目，要求学生认真阅读，而后采取纵向（横向）传递的方法，让每排（行）的第一人把从老师那里看到的内容依次口耳相传，并要求最后一名学生把听到的内容写下来。刚开始时，游戏效果并不理想，甚至只会博得学生一笑。此时，我便趁热打铁，追问学生出现这种现象的原因。学生来了热情，众说纷纭，不过答案集中在两点上：一是普通话不标准，语音出了问题；二是对相关文章内容不熟悉，以致出现了同音替代现象闹出笑话。针对这两点，我鼓励学生提出改进方法（前提是保持学生参与游戏的热情），学生很自然的答出要多读，精读，而且要字正腔圆。随后的日子里，学生能忙里偷闲，见缝插针地认真阅读推荐的篇目，并且能主动地画出他认为重要的词句段落了，更甚者，有的学生把相关文章写入阅读笔记，而且读后的感想也是越发的深刻了，在反复的训练中，学生的普通话水平大大提高了。在此基础上，游戏的成功率也是越来越高，学会倾听的同时，学生的阅读量也加大了。此时学生早已不满足于老师推荐的篇目了，为了增加游戏的难度，他们把平日里自己最喜欢的文章拿来一试“耳朵”，虽说有时还是出笑话，但坚持下来后发现因为有了交流，学生的知识面竟在不知不觉中扩大了。一项小游戏竟成了学生科学阅读的平台，极大的改变了平日里那种走马观花式的阅读习惯。“耳朵”已被叫醒，其实叫醒的又岂止只是“耳朵”？

其次从“说”上找突破。语文是一门语言艺术，可以说是“说”的艺术，但让人感到尴尬的是：语文课上学生却最怕“说”，甚至有些学生即使有了好想法也是难以自圆其说。怎样才能调动学生“说”的积极性，提高学生“说”的能力呢？每周我设计一堂课叫“一言堂”，即让一名学生掌控40分钟的课堂时间，“说”不限内容，只要他能恰到好处的、有效的使用40分钟即可。这个设计，我起初认为有些难度，因为学生的阅读量毕竟有限，刚开始时也印证了我的担心。不过，“千里之行，始于足下”，于是我先有意让有些文学功底的学生自告奋勇，利用他们的表现吸引并鼓励其他学生。一段精彩的三国演义学生个个听得入神；难以忘却的经历，学生们感同身受（毕竟是同龄人容易沟通）……讲台上演说者或手舞足蹈，或凝神严肃，或慷慨激昂，而底下听众的脸上渐渐地也是“略有慕色”了。

学生是最易受鼓动的。接下来不久，胆大的便摩拳擦掌、跃跃欲试了，到后来是争先恐后唯恐落下，不得不又增加一节“一言堂”。正所谓不说不知道，一说吓一跳，别看平日里他们沉默寡言的，谁曾想他们竟然有那麽多东西需要倾诉。学生们想说了，敢说了，能说了，虽说是五花八门，但却是真正的积累，真情的流露，有效的学习，比起只展示老师文采的滔滔不绝要来的实惠。40分钟的担心转化为40分钟的喜悦，原来相信学生也就是相信自己。

当“听”有了效果，当“说”已成习惯，学生的“读”早已是顺理成章的事情了。其实，阅读并不是人们想象的那样难以深入，只要有了合理的引导，对于学生来说那只不过是水到渠成罢了，即使是“烂泥”也能“扶上墙”。于是我利用孩子们好胜、不服输的性格，设计了各种各样读书比赛。比阅读量、比阅读速度、比阅读深度、比读后感悟……同时采取捆绑式读书竞赛，以小组为单位，比小组的阅读进度、比阅读宽度、比同步阅读的效率……一个“比”字，比出了兴趣，比出了习惯。

最后从“写”上要质量。一直以来，写作是围绕教师与学生的一大难题，学生习作不是没有真情实感，就是文不对题；不是词不达意，就是平铺直叙，缺少波澜。写作非一日之功，学生素材多了，写作水平自然会提高，而当时我能想到的最佳途径便是写日记。不过连周记都说没东西可写的他们能够认真写日记吗？能坚持下去吗？能写得精彩吗？通过调查，我发现了一个值得思考的问题，每学期每个班受表彰的总是那几个学生，其他学生大多是无论多么努力都只能是望"奖励"兴叹，甚至很多学生自上学以来从未得到过任何奖励，难道他们真的没有优点吗？当这样的学生求奖无望时，也只能陷入学习的恶性循环中了――既然无人赏识，何必努力学习！于是我宣布：能坚持写日记的学生，每学期末只要你能兑现你的承诺，便会在语文方面获得表现突出的相关奖励。这一招还真奏效，毕竟这种奖励是唾手可得的。课后竟然有一部分学生追问我的提议是否是真的，我非常肯定的对他们说：“只要你坚持，我绝不食言。”为了鼓励他们我还对那些报名者予以笔记本作为奖励，然后便不再过问。其实当时还是挺忐忑不安的，不过一个学期下来，认真写日记的还真是大有人在，在班里展示他们的日记后（当然了，凡能够展示者都是事先经过本人同意的），那些坚持写日记的学生获得了奖励，他们的写作水平也有了较大的提高。假期有个别家长竟打电话询问学生的奖励是否是真的，当我确认后，很多家长说：“真想不到我家孩子还是有优点的！”新学期伊始，那些观望的学生已不再观望，记日记已蔚然成风。学生或许是为了奖励，但从长远来看，他们又何尝是为了奖励，尤其是当他们能从中找寻到写作的乐趣时。

游戏远比呆板的说教活泼得多，鼓励要比严厉的惩罚更能鼓舞人心，循序渐进地有效学习更比急于求成的表面文章来得踏实，正所谓：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，快乐学习才能有效学习，有效学习才能提高能力，提高能力才能让学生丰富起来。