如何让学困生走出学习英语的困境

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一、学困生成因分析

1.教育因素。

一些地方教学条件相对薄弱，特别是英语启蒙教育参差不齐，到了初中，随着内容的增加，问题越来越多，一些学生丧失了学习的兴趣，最终产生厌学情绪。

2.教师因素。

部分英语教师教学水平偏低，在平时教学中实行题海战术，让学生做大量的练习，一味强调应试教育而忽视了基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心、耐心，听之任之，加重了两极分化现象，降低了学生学习英语的积极性，也影响了英语教学质量的提高。

3.家庭因素。

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不合适的家庭教育对学生的性格和学习会产生负面影响。家长文化程度不高，基本没有能力或时间指导子女学习英语，同时对子女英语学习的监督意识也较薄弱，使家庭教育在学生的英语学习中不能发挥其应有的作用。

二、学困生的转化

（一）为学困生树立学好英语的信心。

1.用“爱心”唤醒“学困生”的学习热情。

关爱与真情是教育的第一要素。教师要学会利用情感的特点，用自己的爱去感化“学困生”，使之逐步养成良好的行为习惯，无论在学习上还是生活上都要对他们多加关心、照顾。课余时多接触他们，与他们多聊聊天，了解他们学习上、生活中的困难，用爱心去抚慰他们并提供帮助。实际上，“学困生”的心灵是很脆弱的，很容易受到伤害。平常他们受到的表扬较少，斥责较多，更渴望能够得到教师和学生的理解和帮助。只要教师去捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，就能使学生的进取之“火”燃得更旺，使学困生找到克服困难的勇气和信心。信心是成功的法宝，有了学习的自信，他们才能以良好的精神状态投入学习，从而逐渐提高成绩。

2.用“激励”“激发学困生的学习兴趣”。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒，主要就是激发学生的兴趣。因此，教师在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，努力创设有利于激发学生内驱力的学习环境。应从“学困生”的身心发展特点出发；培养他们的兴趣和爱好，做到趣中促学，使他们建立积极的、稳定的学习兴趣和学习动机，彻底转变学习态度。培养他们的荣誉感，让他们产生积极进取的心理，从而获得更大的进步。

3.让“学困生”享受更多的爱和尊重。

从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重、爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以各种貌似正当的理由来伤害学生的自尊心，要充分信任和尊重学生，把“学困生”从自卑中解放出来。对于那些考试分数较低的学生，不歧视、不放弃、不在班里公布成绩，而是个别交谈，帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时给予鼓励、表扬，激发其学习热情和信心。

4.让“学困生”体会成功的喜悦。

在英语教学中，教师要能正确地运用教育学、心理学等方面的知识，使用科学的方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，又要创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。

（二）因人而异，因材施教。

材是指学生――人才，也指教材。不同的学生，其个性和英语基础都不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。转化“学困生”的有效办法就是对“学困生”放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行学习指导，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。重视作业信息的反馈，与个别“学困生”进行信息交流，这样的指导才会起到既有针对性，又能促进提高的效果。教师在与学生面对面交流时，既要讲解做题思路及过程，又要引导学生领悟学习方法。另外，要重视发挥集体的力量，指导学生“合作学习”，实行“一帮一”的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”一起研讨学习内容，优化学习方法，让“学困生”处于浓厚的学习氛围之中，提高学习能力，从而实现共同进步。

（三）转化英语学困生的关键――加强学法指导。

学习不仅要掌握一门学科的基本知识，还要掌握学习的方法。良好的方法可以在迁移规律的作用下，使知识触类旁通。古人言：“授人以鱼，只供一饭之用；授人以渔，则终身受用无穷。”因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，具体做法如下。

1.课前预习好，学习效率高。

预习在整个英语学习过程中起着十分重要的作用。它是学习方法，也是学习习惯，而大多数英语学困生忽略了此环节。预习能让学生掌握正确的学习方法，不断培养其自学能力，使学生学习能力逐步提高。

2.学习勤督促，练习做适当。

对学困生的作业教师应勤督促，勤检查，勤指导。逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以此巩固所学知识并增加词汇量。

3.方法指导好，单词记得牢。

学习英语的难点之一就是如何记忆大量的单词。教师可首先教会学困生音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词；在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法等技巧背单词。

教者，长善而救其失也，相信我们本着“以人为本”的理念，从关心学困生的点滴做起，和他们一起努力，一定能取得可喜的成绩。

参考文献：

［1］英语课程标准.人民教育出版社，2003.

［2］韩仁生.韦纳的归因理论及其在教育上的应用，1994.