“‘自己’作文”短论
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摘要：2011版《小学语文课程标准》的习作总目标是“能表达自己的见闻、体验和感受”，简言之即“‘自己’作文”。“‘自己’作文”可分为“认识―要求―践行―评价”四个阶段。“‘自己’作文”虽难度较高，但符纲符标、合情合理。
关键词：“‘自己’作文” 认识 要求 践行 评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0030-02
作者简介：钱伯明（1970―），江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，如皋市袁桥镇何庄小学校长。研究方向：小学语文作文教学。
一、“‘自己’作文”的特性
2011版《小学语文课程标准》的习作总目标是“能表达自己的见闻、体验和感受”，阶段目标分别为“写自己想说的话”（一、二年级）、“注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”（三、四年级）、“懂得写作是为了自我表达”（五、六年级）。可见，通俗一点讲，“‘自己’作文”就是“自己”表达“自己”的作文。它具有一些明显的特性：首先，从“教育”的角度看，它具有可靠、可行、可塑之性；其次，从“自己”的角度看，它具有自发、自愿、自治之性；再次，从“人本”的角度看，它具有主体、主动、主观之性；其四，从“方式”的角度看，它具有灵便、灵活、灵动之性；其五，从“要义”的角度看，它具有求真、求实、求是之性；其六，从“效用”的角度看，它具有持重、持续、持久之性。
二、“‘自己’作文”的过程
（一）第一阶段――认识
认识自己是可贵的，在作文中也不例外。只有认识了自己的作文基础，认识了自己作文应该具备的一些基本功的程度，或还存在哪些缺失，才能在具体的作文过程中，或通盘考虑，或有的放矢。因为是对“基础”的认识，所以必须降低起点，不厌琐碎。当然，这个认识也是多角度、多渠道、多手法的。
首先要认识自己作文的“情感”，对作文是很害怕，还是无兴趣、较喜欢、特喜欢。其次认识自己作文的“心智”，是否因写真人、叙真事、绘真物、表真心、抒真情而有一吐为快的感觉。再者，认识自己作文的“功底”，平时取材是否留心观察，构思是否突出重点，叙述是否文从字顺、言达其意，修改是否自动自觉、有所改观。最后还要认识自己作文的“成果”，老师给的等第及评语，在班级、学校交流的次数及反响，发表获奖的篇次及档次。其五，更要认识自己作文的“特长”，对哪方面最感兴趣，对哪方面最具自信，在什么方面最具优势，有什么拿手好戏，有什么独到的感受。
（二）第二阶段――要求
学生在认识的基础上自觉主动产生作文要求，就会有明确的目标，有准则与动力，有责任感和积极性，有不断的追求，并能不断自律自治而自能自成。特别是要有责任感和执著感这一成功的支柱――这一“解决许多问题的教育手段”（马卡连柯）。
学生自己对作文要求的提出，往往有以下取向：不同年级的学生会有不同的要求，不同的“自己”会有不同的要求，不同的阶段会有不同的要求，不同的方面会有不同的要求；有时是对老师的意思的理解确认；查阅资料，明确与自己相适应的作文要求；研究教材的习作要求，予以吸纳；自己客观与主观上的要求；认定攀比目标、竞争对手，提出赶上或超过的要求；在作文态度、习惯、内容、技法上提出要求；在作文成果、成效上提出要求……
（三）第三阶段――践行
“行是知之始”，我们对自己作文的认识，只有到实践中才能得到真正的检验与确认，乃至升华。
1.百鸟竞鸣闹春晖
作文世界，气象万千，生机盎然，我们不妨对这些作文内容适当归类，并冠以新奇、有趣、美丽之名，如自我生理、心理、心境、意趣、情感、习惯、言行、品味、得失、发掘，取“风华童年”；教材安排的作文训练，取“师生乐园”；日常生活的琐事，取“七彩浪花”；天文、地理、名胜、古迹等，取“人间万象”；等等。
把握了内容，就有了依据，不会出现缘木求鱼的现象。在不同内容的作文中，都要尽量有出色的表现，都能写出优质的作文来，达到“百鸟竞鸣”的景象。
2.自主求利亦多娇
“‘自己’作文”并不是封闭自守、孤单寂寞地作文，它也需要主动创造得益于他人的机会，不断丰富、充实自己。学生平时要经常把自己的观察、想法、习作向他人“汇报”，请求别人的“相关评价”“指点迷津”“修改润饰”。老师、同学、家长、社会上的人，都是求教的极好对象，室内外、校内外都是极好的空间。也可以热情地对他人的“介绍”“习作”进行研习，在评判、建议、斧正、赞誉、学习的过程中吸取营养，甚至在辨析、争执中获益。
我们就要这样在与外界的积极“交往”实践中，以实际行动为“‘自己’作文”求得帮助、求得发展。
3.荷枪实弹真面对
这一点明确地说，就是实战、实用。“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，正是此意。我们为了“需要”，为了“表达和交流”而写作，就要能真正让作文为“需要”服务。
苏教版多处编排了“征文投稿”练习，如第八册的《萌芽报》“我爱家乡的一片绿”比赛，第九册“板报稿”，第十册迎“六一”的“我们身边的小能人”征文等。虽然这些只是“假性练习”，但最好能真正完成，向报刊投寄。现在报刊如林，各类征文、评比较多，学生应该大胆投稿。我们的学生有不少相当重视这一点，经常抛砖，偶尔也有漂亮的浪花。
4.自律自控是保证
作文练习是复杂的过程，学生必须具有优秀的品质、良好的习惯，才能健康稳步地前进。在这方面，自律、自控是根本保证。学生必须约束自己松懈、怠慢、浮躁、骄满的情绪，调整到热情洋溢、持之以恒、踏踏实实、谦逊不傲的状态，才能获得良好的循环与发展。
比如练写“自己”，常有生活写真、前进影踪、想象感悟等。如果是连续地写，就要有顽强的毅力，坚持不懈；如果是真实的，就要实实在在，敢想就应该敢写；如果是有效的，就要认真对待每一次习作，要让习作成为真正本“体”、本“人”的“佳酿”。
5.生活讲究高品位
近有“语文的外延包括生活的全部，语文是生活的缩影”的观点，那么由此推论“要提高作文的质量与品位，必须打造高质量、高品位的生活”的说法也不无道理。
学生必须符合学生规范，有良好的素质与素养，在班级是出色成员，在学校是合格学生，在家庭是健康子孙，在社会是优秀公民；必须用自己的智慧与劳动，为班级、学校、家庭、社会作出贡献。如此生活走进作文，作文能不精彩灿烂，能不鲜活璀璨？
（四）第四阶段――评价
经过一段时间的努力，学生应当对自己的作文有所评价。这个评价具有：阶段性，看阶段达成情况；具有选择性，不应首选作文成果，而应首选过程、方法、情感、态度，或另外的某一侧重点；具有可感性，重在看资料，看作文“日志”；具有前瞻性，与下一环节关系至关重要的，要看发展情况与发展趋势；具有实践性，在“生活应用”中进行评价；教育性，评价是为更好地“接受教育”。这个评价的原则应该有：适度性原则，应与该年级、该年龄、该阶段相适应，只可降低，不可拔高；激励性原则，重在发现优点、享受优点，用成功促进成功、激励发展；效用性原则，不搞形式主义，不做无用功。
“‘自己’作文”虽难度较高，但符纲符标、合情合理，愿我们共同努力，以求得学生高素养、善创新、永发展的“自己”，以求得打基础、益终身的“‘自己’作文”，以求得助他人、利社会的作文人才。