打包团队,用活“闲置”

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怎样才能使任课教师“闲置”的教育资源真正得以释放、真正和班主任形成“利益共同体”呢？杭州市西湖高级中学找到了应对这一矛盾的方法——“1+2+x教师打包制”。

所谓教师“1+2+x教师打包制”，即在现有班级编制的基础上，每班成立以班主任为核心、两名任课教师为组员的3人德育管理小组，形成“1+2”的班级管理模式。其中2名任课教师为该班的“打包”教师，分别担任“生活指导教师”和“心理辅导教师”，在班级管理业务上接受班主任的领导和考核。

“打包”团队的组建根据以下几个原则：

（1）双向选择原则。杭州市西湖高级中学实施的由校长聘年级组长、年级组长聘班主任、班主任聘任课教师的制度为双向选择提供了制度保证。

（2）优势互补原则。“打包”团队的组建还要考虑到教师的年龄、性别、任教学科、特长等方面的因素，以求优势互补。

（3）开放性原则。“1+2打包制”盘活了校内的德育资源，而“1+2+x打包制”更是可以把校外的德育资源引入到学校中来。所谓“x元素”，可以是某位热心教育的家长，也可以是别班的任课老师，甚至可以是校外的名师等。

自打包制实施以来，班级管理出现了很多可喜的变化，

其一，打包教师主动参与寝室管理。杭州市西湖高级中学大多数学生住校，以前去寝室参与管理和指导似乎只是行政领导和政教员的工作，至多是班主任的事。现在情况就大不一样了。每天早、午、晚生活指导老师都纷纷到寝室检查、指导、记录，有的打包教师甚至在晚自修22∶00结束以后还到寝室里了解学生的就寝状况。

其二，打包团队共同评价。以前评价学生都是班主任一人说了算。现在品德评定、推优等评价活动则由打包团队共同评价，这样多角度多方位的评价就减少了评价的误差，更趋于客观公正。

其三，班会课。从班主任的个人行为到现在集打包团队之智慧，群策群力，使班会更加有声有色、有情有意。

其四，现在打包教师参与班级的集体活动已成常规，诸如家长会、社会实践、拔河比赛、歌咏比赛等。

其五，打包制度实施后，出现了“会议多”的现象，这是打包团队主动召开的小会。有时是研究班级近期计划，有时商讨一些偶发事件的处理、班级管理或问题解决的对策，有时在策划让学生快乐起来的举措……这都发挥了打包团队的力量和智慧，增强了德育工作的实效。

其六，打包制度的实施也促进了杭州市西湖高级中学校本培训的提升。如果说校本培训是研讨、交流、指导，那打包制就是具体的实践，二者相得益彰。

其七，打包制的实施，丰富了德育工作的层次。打包团队教师各有特点，各有特长，从不同的角度影响学生，效果更好。现在常见在对学生的教育中，一个批评一个鼓励，“一唱一和”，这样学生思想不容易走进死胡同。