数学课上运用多媒体教学存在的几个问题

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随着信息技术的发展，多媒体与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。在信息技术与数学课程的整合和实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。就几年来教学实践中发现数学课上运用多媒体教学存在的问题，进行阐述和剖析，使多媒体教学真正服务于课堂。从数学教育的需求出发，对整合中及使用信息技术时应注意的问题进行理性思考，将有助于更好地服务教学。

数学课 多媒体教学 问题

现代科技的飞速发展为教育提供了更多更优的技术支持。多媒体教学进入课堂，带来了生动活泼的新局面，还从不同程度上提供了教师的专业化水平。现在的优质课、公开课更是随处可见多媒体的身影。许多老师就开始沉迷于制作课件下载习题中。但多年来的教学实践，我体会到如果不谨慎合理地使用多媒体，并不是有百利而无一害的。几年来，我就积累了一些数学课上多媒体使用失败的例子，下面就此进行分析探讨。

一、盲目使用课件，事倍功半

由于近年来的优质课评比中，多媒体课件的使用是前提条件，所以在教学中掀起了“课件”热。我也毫不逊色开始盲目追求多媒体的开课率，不加思索地忙于上网下载素材制作课件，整天忙的废寝忘食，但等课讲完后，却发现自己绕了很大的弯儿，换一种方法更简单更有效果。记得再讲《有序数对》这一课时，这种体会最深。当时，自己就想很简单的内容利用课件增加些趣味性，要是用动画效果来让学生体会物体的位置可以用有顺序数字来反映，一定可以调动学生的积极性。由于自己水平有限，还请了一位电脑高手制作了flas，然后又搜集了大量的习题。下课后，我与同组的老师交谈时发现，动画中的小人儿可以用教室里的学生来替代，而横竖网格就好比是教室里成行成列整齐的课桌。只要布置好了顺序，每个学生的位置恰好可以用一组有序数对来表示。提到（2,5）时，张三就站起来。提到（1,6）时李四就站起来。完全可以通过小游戏完成教学内容。既省时又省力，孩子们亲身体验了，还有利于激发他们的好奇心和求知欲。游戏之后，再做习题，有松有驰，学生会在一种轻松愉快的气氛中学有所得。

二、课件喧宾夺主，画蛇添足

教学中，我发现一些老师制作的课件过于华丽，而转移了学生的注意力，学生只是看热闹并不知道这节课学到了什么。记得我听过一节课《从分数到分式》，为了引入分式设计了几个实际问题。每个实际问题都有真实的场景。特别是其中“一艘轮船在静水中的最大流速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等。江水的流速是多少？”这一问题设计了青山绿水的场景，轮船顺流和逆流航行的动画。学生看的很带劲，但等到老师分析问题列出，的式子时，许多学生的热情立刻降低了。整堂课下来效果并不好。学生把悬念都留在了轮船行驶的画面中，这节课的重点分式的特点和注意问题并没有抓住。因此，我们一线教师在制作课件和实施多媒体教学的过程中，一定要保证做到化繁为简、化难为易。真正做到课件为教学服务，让信息技术在提高教学质量的过程中发挥它的实效。

三、课件过多，流于形式

在实际教学中，许多教师费时费力地把整个课堂程序都设置成课件。有的把将要达到的目的、要解决的问题、要举得例子，甚至要说的话都详尽的制作在课件上，课堂上，老师只要点击鼠标就可以进行教学活动，完全变成了电脑的“奴隶”。由“人传”变成了“机传”，根本没给学生留有充分考虑、讨论的时间和机会。忽视了学生的主体能动作用，课堂效率也不会高。在我的一次教学中，《一次函数的图像》就走入这个误区。整堂课下来30几张幻灯片，每个问题呈现时间不过超过2分钟，只有3～5个尖子生积极地举手回答问题跟着老师的思路走，而其他学生就表现得很吃力。尤其是后半节课，成绩稍差的学生已经开始走神了，这种片面地追求感官效应的结果，就是让学生失去了对数学的兴趣。我们要牢记运用多媒体只是教学的一种手段，永远都要在学生消化、理解、接受上下功夫。

四、多媒体课件取代板书

多媒体教学以其独有的魅力吸引着教育工作者。随着电脑的普及，老师对课件越来越认可了。甚至忽视了传统教学的优势，事实证明，这是舍近求远的做法。特别是在数学课上表现得更为明显，很多问题的解法都讲究规范性和严谨性。借助课件只能在视觉上停留片刻，学生无法仿照老师的格式去写过程。粉笔板书就能弥补这个不足。在讲《全等三角形》时，一开始，我就把证明过程写到课件上了，但看过后，学生的作业交上来一塌糊涂。只好又重新在黑板上示范一遍，并把重点和易错的部分用带颜色的粉笔勾画出来。这下，学生看了一目了然，在练习时按要求仿写，难度就大大地降低了，学生都顺利地完成了教学任务。收到的效果比利用课件上课时好多了。多媒体教学与传统教学相辅相成，我们要认真思考和探索两者的最佳组合，才能取得和谐、高效的课堂教学效果。

虽然许多文章都从计算机的优势特性出发，对信息技术在数学教育中的作用进行了阐述，但一个不容回避的事实是，只有较好地认识、理解学科的本质并寻找到技术与学科的结合点，信息技术的优势才能得以发挥。我认为合理有效的整合，意味着将信息技术与数学课程内容、教学过程融合为一体，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源以及新的学习环境，改善教学方式和学习方式，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成。信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题，信息技术具有支持现代学习和教学的使命，应该充分发挥信息技术的优势才对。这种整合应该是全方位的。整合可以使系统内各要素实现整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。制作多媒体课件的目的是为了应用教学，提高教学的质量和效益，一定要起到“雪中送炭”的作用，而不是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。

参考文献：

[1]祝智庭.教育技术培训教程.北京师范大学出版社，2007.

[2]陆宏，孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施.首都师范大学出版社，2007.