如何引导学生有感情朗读

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从孔子到陶行知先生，“以读为本”的方法代代相传，《语文课程标准》也明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在识字的基础上，能正确流利地读出一段文字，声音响亮，吐字清楚，并读出自己的感受，读出“抑扬顿挫轻重缓急”，情动之处，有表情和动作的加入，这是我们小语教师在指导学生有感情朗读方面追求的理想境界。

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”朗读教学中，老师如果只是一味地让学生读读练练，而不关注学生朗读兴趣的培养，朗读将变得了无生趣。长此以往，对学生朗读水平的提高将没有半点好处，所以提高兴趣至关重要。

一、多种方法激发兴趣

1.范读感召

学生对朗读的认知和兴趣都离不开老师范读的熏陶和感染，教师津津有味、声情并茂的朗读对学生是一种美的享受和感召，激发起学生朗读的浓厚兴趣。另外，教师的范读还可以直观地帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达，是指导学生有感情朗读最直接可行的办法。

2.师生对读

现在教育界很流行一个词“亲子共读”，而我经常采用的一种朗读方式就是“师生对读”。当我们亲密无间地、一唱一和地朗读某一篇文章的时候，我发现孩子们读书的幸福指数提高了，朗读变成一件浪漫的事，而老师时不时的语调上的一点带动，对学生的朗读更是一种润物细无声的有效指导。

通常我会选择对仗工整的古诗、一问一答的歌谣，或最直接的你一句我一句……可以依据文本灵活处理。

3.鼓舞激励

齐读时，我会经常流连于学生之间，“谁的朗读最动人，老师就在他身边多倾听一会”；一句句领着孩子们朗读，期待着“看谁学得最像”；有时学生的朗读明明还不够火候，我也会大张旗鼓地表扬，“读得真好，氏创造了世界，最后却光荣倒下，从你们的朗读中，我仿佛就听出了那种悲壮的英雄主义，同学们，再让我来陶醉一回，陶醉在你们动情的朗读中好吗？”有点煽情也有点激动，而后面一次，朗读的效果却又有了一次大的飞跃，赏识的作用不可小觑。

方法多多，除此之外，还有音乐感染、竞赛比拼等，在学生中也是极受欢迎的。

二、规范口诀，端正姿势

为了追求老师要求的“声音响亮”，很多学生直接简单粗暴地扯着脖子喊，下巴微微往前翘，脖子被拉紧，这个样子读书，看似嘴巴一张一合，动的是嘴巴，实际上费劲的是嗓子，嗓子被撕扯着，其结果是，读得越大声越难听，声音因此失去了弹性，朗读也失去了美感。

读书要有一个好的姿势，站则要身正，坐则挺直腰板，让气流通畅。包括拿书都有讲究，双臂打开，不能夹紧，两手将书拿稳，让自己处于一种放松、开阔的状态。

三、掌握方法 灵活运用

“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。但可谓“说起来容易做起来难”。如果仅从字面上教孩子会意，那只能是白费功夫，因为没有具体可操作的方法指导，这八个字终究像海市蜃楼一样让孩子们感觉虚幻。本文就朗读中的“停顿“和”重音”提出几点想法：

1.把握停顿

标点是孩子学语文接触最早的符号单位，每一个标点都意味着停顿。一般来说，自然段之间的停顿最长，其次是句号、问号、感叹号，再次是分号、冒号，最后是逗号，而顿号停顿最短。教学生学会看标点符号，对把握好朗读中的停顿作用很大。

词是语言里最小的、可以自由运用的单位。在处理一些长句时，学生经常不知如何断句，气息跟不上时就停下来，句子的结构往往被拆得七零八散，把握好词的概念，可以避免犯这样的错误。

需要明白的是，停顿只是声音的中断，不是感情的终端，朗读时要做到音停意不断。

2.读准重音

重音是在词和语句中，运用声音形式着意强调的音，重音能准确体现词语。它是感情朗读课文中最重要的一种方式。重音到底如何体现？很多老师在教学生处理重音时，就是加大音量重读。如果只是一味地这么理解，那未免有些机狭隘、生硬。重音的表达方式还有哪些呢？根据平时的教学，总结如下：

（1）利用停顿法

在要强调的字词前后作短暂停顿，使所发出的声音蹦出，铿锵有力，从而表达出十分强烈的感情。

啊！妈妈，您当然和普通人不一样，只要沐浴着阳光、雨露，就会越活越年轻！《说给祖国妈妈的悄悄话》

诗句表达了对祖国的美好祝愿，文章的收尾“越活越年轻”作一字一顿的重音处理，有助于将人带入无限憧憬的美好画面。

（2）重音轻读法

即控制音量，运用较强的气流，使气大于声，把要突出的词语轻柔而缓慢地读出来。比如：

“离开集体的小水滴们惊慌地喊着，它们害怕再也回不到湖中去了。”《小水滴》

这句话写的是，小水滴离开集体的惶恐、不知所措，基于对惊慌的理解，这个词也只能使用虚声轻读加以强调的方法。如果，自然而然中流露出惊慌的表情那就更是锦上添花了。

（3）拖长音节法

把要强调的字词读音拉长，调值读得夸张些，借增加音节的长度起到突出强调的作用。比如：

啊！峰顶那么高，在云彩上面哩！《爬天都峰》

朗读时，读到“那么”二字之间采用拉长音节的方法，念到“么”时，又好似后面的气不足，有助于表达作者当时看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困难，若只是一般地加大音量重读就不能表达出天都峰的高和陡，以及作者担心爬不上天都峰了。

让每一个学生都参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言文字的感受力，这是一个长期的过程。但只要我们教师真正做一个有心人，想法设法让每一个学生得到朗读的锻炼，让孩子们享受阅读，相信我们的语文课堂会越来越充满生机，越来越感人，会跳出一串串意想不到的精彩音符。