由“红日依山尽”想到……

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质疑是发明的钥匙，是天才的体现。马克思的箴言是“怀疑一切”，可见质疑是马克思的思维品质。哥白尼创立日心说，就是在大胆怀疑一千多年来一直占统治地位的亚里士多德的地心说基础上建立起来的。质疑是求异思维的体现，是创造的开端。如果孩子对于一切总是不经过思考，不打折扣地百分之百接受，那么孩子就成了知识篓子，是永远不会有所发明，有所创造的。

在教学《登鹳雀楼》时，我让孩子们先借助课文的图画，再结合自己的生活经验理解“白日依山尽”这句话。经过几分钟的准备后，有的孩子说“白日依山尽”这句话描写的是白天的太阳靠着群山的尽头落下去了。理由是“白”是白天的意思，“日”就是太阳，“依”是靠的意思……有的孩子说，这句话意思是傍晚的太阳靠着群山快要落下去，理由是看到书中图画上描绘着傍晚时分西边的天空一片通红，太阳正在群山之间，快要落下去了。就在我夸赞孩子们精彩的解说时，突然一个孩子插嘴说：“老师，我认为这句诗这么写更好。”“怎么写呢？”我好奇地问。“‘红日依山尽’，您看，傍晚时分太阳通红通红的，用红日不是更准确、形象吗？”是啊，孩子说得多有道理呀！

没想到二年级的孩子就敢于向古代的大诗人挑战，也许是初生牛犊不怕虎。课前我也曾查阅有关《登鹳雀楼》的知识，对于“红日”还是“白日”的说法，一些古诗鉴赏大家对此也是莫衷一是，各执一词，小孩子却敢于直言不讳地质疑并修改大诗人的诗句。

由此，我联想到平时我对孩子们的要求。记得我刚接手这个班的时候，很多孩子上课不愿意举手，喜欢抄老师给出的现成答案。喜欢做作业，不喜欢动脑筋思考问题，即使有了答案也不说，理由是怕说错。怎么办呢？对于一群活泼可爱的孩子，我实在不愿意他们成长为只会做习题的“机器”。心理学家威廉・詹姆士说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。如果孩子从一次的质疑中得到教师的认可和肯定，他们就能感受到学习的成功，体会到成功的愉快，树立起质疑的信心，产生乐于质疑的情绪体验，形成质疑习惯，从而善于用发现的眼光去读书，善于从某个学习环节、某道习题、某个观点中发现疑问，提出疑问，并主动参与到其他同学的讨论活动中，一起探索、尝试、实践，直至释疑。于是，我决心首先打破自己的权威，让学生摆脱束缚，敢于说，敢于怀疑。我规定在课堂上凡是能指出老师或书本上错误的加一颗学习星，凡是能提出有价值的问题加一颗星，凡是回答问题时有独创性也可得到一颗星。在回答问题时即使有错误，老师和同学们都不准责怪。在我的鼓励引导下，孩子们渐渐地走出了过去的束缚。

要学生敢于质疑，勇于创新，不仅要鼓励还要有方法。新课程标准指出：教师是学生学习的伙伴。我想这就是说教师要做孩子学习的朋友，而不是管制式的家长。首先，课堂上亲切、温和交流，让孩子敢于说出自己与众不同的观点，教师应充分肯定并及时表扬孩子这种标新立异，爱护孩子 “质疑”的幼苗，让它们在老师的关爱下茁壮成长。由于孩子头脑中条条框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，这些观点也许很幼稚，也许很有道理，对于他们的“新”观点，决不能嘲笑、讽刺，挫伤孩子的自尊心、进取心，更不能采取压制的做法强压回去。其次，教师应创设参与的条件，让孩子积极主动地怀疑。孩子提出问题，教师有针对性地同他们一起解答疑问，让孩子感受到老师对自己的问题的重视，体验自己积极思考的价值。还可以在讲课结束前几分钟，把存在的疑问提出来，以弥补教学中的遗漏。这样，在教学各环节中，让学生有更多的机会质疑，久而久之，不仅学生的质疑能力得到提高，而且他们也形成习惯，乐于质疑了。第三，教师对孩子的质疑要实事求是地、认真地加以解释。例如前面提到的“红日依山尽”一句，我可以肯定孩子的善于观察以及发现能力，还可以向孩子介绍其他一些鉴赏大家对“白日”的看法：作者描绘的不是我们平原的日落景象，而是山区的落日。山区太阳落得早，落山时，阳光还较强烈，所以太阳是白的。这样，一旦向孩子讲清后，孩子既得到了知识享受，又会对教师产生敬佩之感。如果没有意识到这一点，一时答不上来，可以向孩子说自己也不明白，以后我们可以共同探讨之类的话，同时要对孩子加以表扬。这样孩子也会佩服老师讲求实际和谦虚求学的精神，从而更能激发出孩子勇于探索的欲望。

教师在孩子的学习面前，要制造一种宽容的民主气氛，要给孩子一个真理面前人人平等，为了求得真理，在探究中即使设想错了也没关系的宽松环境，这样孩子才会大胆、积极地质疑，也能更有效地培养他们的想象力和创新能力。

【作者单位：江苏省滨海县振东中心小学】