话语与二语习得

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摘 要：二语学习者的话语研究是二语习得的重要内容，其不仅可以获得本族语人的话语规则，还可以呈现出中介语的发展过程。本文从交互主义出发，主要探讨了学习者的话语类型，意义协商，输入和输出对二语习得的影响。

关键词：二语习得；话语；中介语

随着全球一体化的进程，在二十世纪后期，人们开始研究如何习得第二语言。研究二语习得有很多种方法，例如直接研究成功学习者的策略，但是学习者有可能遗忘甚至并没有意识到自己在学习中所用的策略。所以，当今有很多学者研究学习者的语言（learner language），即学习者在学习中表现出来的语言，这样更有助于探讨学习者的语言的发展进而更深入地研究二语习得。在描述学习语言（中介语）的过程中，社会环境和输入都应该引起大家的关注。社会环境会影响到学习者听说的机会和他们的学习动机，不同形式，内容的输入也会简化或加重学习者的习得。社会环境和输入均属于外部条件，而学习者的心理认知机制就属于二语习得的内部条件。本文就主要探讨了二语习得的外部表现――话语对二语习得的影响。

社会文化会影响到学习者的交流，进而间接影响到二语习得中中介语的形成。但要研究二语习得，最重要的还是要研究话语本身和话语对二语习得的影响。研究话语不仅可以探索二语习得如何获得本族语人的话语规则，还可以呈现出二语习得中中介语的发展过程。

二语习得的行为主义理论认为环境决定了语言的习得，即有了外界的刺激，学习者才能更好地学习。心智理论强调学习者自身的心智，即外界的输入仅仅是引发心智工作的导火线。交互主义既注重外界输入，又注重内在心智，而交互主义就是对中介语话语本身的研究。本族语人在进行话语活动时会用到一些规则，例如在美国当你受到了赞扬，一定要马上给出一定的回应，如果你不回应或者仅仅以“谢谢”应对，那么就触犯了社会语言方面的错误，而这些错误时外语学习者最容易犯的。学习者的话语表明了他们的习得话语，特别是话语中的语法规则是系统的，有顺序的进行习得。即使本族语人教本族小孩母语，他们所用到的话语也会与平时的话语不一样。那么，学习者的话语一定就与本族语人的话语有所区别，而这些区别就是研究二语习得的关键。

Rod Ellis将本族语人对学习者说的话语（foreigner talk）分成了不符合语法和符合语法两种类型。不符合语法的话语类型的意义是由环境决定的，其隐含了本族语人的不尊重，学习者也会因此表现出不满。不符合语法规则的话语往往会省去be动词，情态动词，冠词等，例如No forget buying ice-cream.。这些语法错误是学习者在中介语的形成中最容易犯的，所以，不符合语法规则的话语会输入这些错误并造成学习者的石化现象。符合语法规则的话语是最常见的，本族语人将常用话语进行不同程度的改变，例如放慢速度，简化话语，避免运用从句，加长句子使内容更加清晰等等。但是，即使本族语人对话语进行了改变，还是有学习者无法理解话语。这时，有些学习者就会假装已经听懂，而有些就会直接表达出自己的不理解。当学习者表现出不理解时，本族语人就会再进一步地改变自己的额话语，直到对方理解为止，这就叫做意义协商（negotiation of meaning）。意义协商在学习者的话语中非常常见。

Stephen Kristen的输入假设曾 经说过，只有当输入略难于学习者的现有水平（i+1）时，二语习得才会产生，而输入也不能难到学习者无法理解。学习者可以通过话语场景来帮助自己理解，因为可理解性的输入是二语习得的关键。Michael Long的交互假设也强调了可理解性输入的重要性，但是如果在其中加入意义协商将使二语习得更加有效。当学习者在对话时，一旦出现无法理解的情况，与之对话者就可以用正确的目的语给他作一个示范，这样，学习者就可以学到自己不知道的新的语法知识，而且当学习者在与对方协商含义，向对方确认自己的理解是否正确时，也就是将理解转化成了自己的输出，即真正地习得语言。但是，当说话者表达长句或者话语中有很多的生词时，交互就会增加学习者的负担，所以，交互，意义协商和二语习得的关系还需要学者们深入研究。Evelyn Hatch用了脚手架理论（scaffolding）来说明话语与语言习得之间的关系。当学习者在运用话语时就是在建构自己的中介语句法结构，这就像在建构脚手架一样，通过教授者的话语重复和添加来增强自己的二语知识。Wagner Gough举了一个例子来进行说明。教授者说“come here.”，学习者自己创造了一个否定式“no come here.”，这其实就是在教授者的句子的基础上加上一个否定词no，对于学习者来说，就是一个简单建构语言的行为。在二语习得初期，这种模式非常常见。俄国著名心理学家L. S. Vygotsky也提出了交互是二语习得的基础的理论。在Vygotsky的行为理论（activity theory）中，动机（motive）和内化（internalization）共同促进了二语习得。动机指学习者主动去决定话语目标，判断哪些参加哪些不参加，内化是指新手在老手的带领下进行学习，将输入化为自身中介语的一部分。

既然输入对二语习得如此重要，那么输出与二语习得是什么关系呢？在话语进行时，学习者在被输入的同时也在输出。Kristen认为话语是习得的结果，并非原因。他认为只有当学习者机械重复输入时，输出才能造成习得。而Merrill Swain则认为可理解的输出也能促进二语习得。输出可以让学习者意识到中介语与标准语的差距，还可以帮助他们通过交际去判断中介语规则的正确与否，所以，话语中的输出对二语习得是有所帮助的。

总而言之，二语学习者可以从简单化的话语中，从意义协商下的输入中，从可理解的输出中均可以获得二语习得。

作者简介：

郑洁（1983～），女，汉族，重庆人，助教，硕士。研究方向：应用语言学及二语习得。