纠结的现实教育

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“每位学生购置一台iPad，如果你没钱就去赚钱买。如果你暑假两个月赚不到区区4000元，你不适合学金融，也没必要做我的学生。”

一则由上海海事大学教师的微博在近几天引爆网络。当事老师上海海事大学英语老师梁振宇接受记者采访时表示，他只是建议学生用iPad，并没有强求，此举只是进行教学改革的探索。他会在他的博客上就为什么要用iPad上课作详细的解释。

不出所料，这位老师的“出格言论”在社会上引起了强烈争议。除了“没有iPad就不要来上课”之外，他对学生的着装要求也引来“炮轰”。而在此之前，北师大教授“40岁没有4000万不要来见我”以及云南大学“宝马教授”等事件引起的激愤还没有消退。

我理解网友对“没有iPad就不要来上课”言论的反感，但却有些不理解对学生着装要求的“炮轰”。笔者曾到香港中文大学参观访问，看到该校商学院的同学一直穿着职业装，经询问得知，这是学校为了培养他们的职业素养而提出的要求。而在谈起他们的未来时，这些同学的目的都十分明确，就是进大的金融机构。

提起今天的大学，很多人都会谈大学精神，可大学精神是什么，却说不上来。而事实上，脱离大学的具体定位来谈大学精神是没有根基的，因为办学定位不同的大学对学生的培养要求也不同。拿大学的商学院来说，培养的主体就是应用型人才。因此，以职业和就业为导向就是大学应该坚持的方向。在具体的教育教学过程中，学校（老师）要求学生体验职场感觉，并无不妥。

然而，这在我国大学实践中却变得不妥了。仔细想来，有两方面的原因。其一，我国大学千校一面，没有个性和特色，这也就使得公众对大学的评价也只有一个标准，认为所有的大学，都是一个模式，如果有大学走出不同的模式，就让人觉得怪异。其二，虽然大家已经知道，就业是绝大多数大学生的头等大事，找一个好工作，对大学生来说无可厚非，在求职中提到薪资要求，也十分正常，但奇怪的是，在大学生的职业生涯教育中，我们却对此遮遮掩掩。

更普遍的情况是，很多大学对大学生的职业生涯教育只是点缀。反观国外，教育机构从小学五年级就开始对学生进行职业生涯教育，有学生想当官、当富翁，并不令人奇怪。每个学生都有自己的选择，还有学生选做老师、做卡车司机，只要是合法的、符合自己个性和兴趣的，都是值得鼓励的选择，这就构成了多元的成才模式和成才观。

也就是说，假如我们的大学富有个性，我们知道不同学校，不同院系专业培养的人才不同，那么，社会上的批评人士就可能会在批评之前好好想想学校（老师）的要求是不是妥当，而不是盲目地指责。我们须知，大学的功利化指的是办学追求的目标只有功利，如果各个大学培养不同的人才，各得其所，那就是多元的选择，而不是单一的功利选择。

至于“没有iPad就不要来上课”的语境，如果我们换一个办学环境来思考，所得的结果可能也不一样。

比如，大学实行完全学分制，学生可以自由选科、选课、选师。一个老师如果在选课说明会上告诉学生“本人本门课教学需要iPad”，那么，其结果可能是，没有iPad的学生不选他的课，或者去挣钱买iPad后来上他的课；再一种可能是，所有学生都抵制他的课――这名老师就将面临无人选他的课的局面。假使这种选课、选师的结果是很多学生选了他的课，而其中有的学生因受其启发，假期打工赚钱买了iPad，锻炼了能力，我想，舆论的评价就可能会和现在所见的很不一样。而如果没有学生选他的课，这个老师想牛也牛不起来，接下来他就该反思自己的理念了。

可问题是，在我们的大学里，现在没有这样的完全学分制，学生并没有选择权。也就是说，按照学校的课表，如果这门课是必修课，同学们就不得不上。这样一来，老师处于强势，学生有可能被老师不合理的要求牵着走，敢怒而不敢言。而另外一种情况是，学校和社会对老师的约束颇多，老师在学校的规章制度面前也是“弱者”。其结果就是，绝大多数老师选择一个模式进行教学，完成教学工作量即可。所谓不求有功，但求无过。

所以，在校方没有办学自，教师没有教育自，学生没有教育选择权的大学教育环境中，我们是不可能看到学校的个性、教育的个性，也难有个性教师和个性学生的。

近年社会舆论对所谓个性教师的“雷语”的关注、纠结，其实质是现实教育的纠结，以及教师教育理念、社会教育评价的错位。

博主简介：著名教育问题研究专家，上海交通大学教授