借“画”之翼 促“话”腾飞
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笔者曾看到过这样一个故事：两个雕刻家比赛手艺，同时雕刻老鼠，谁的作品吸引了猫，谁就更高明。某甲精雕细琢，雕刻的老鼠纤毫毕现，人皆以为酷似，然猫不以为意，反而扑向某乙雕刻的那粗糙的老鼠。儿童的写作，不正如故事中的雕刻作品吗？原本是幼稚粗糙，可成人非给它加工得细腻精致，殊不知它吸引了无数成人的眼光，却偏偏忽视了儿童的感受。
【镜头回放】
1.“多彩”童心，“素色”展现
在学生的作文中，常常会出现这样一些经典事例。
写老师：带病上课；给我补课；回家备课……
写家乡：我的家乡真美；我热爱自己的家乡……
也常常可以看到这样一些“经典名言”：“不用谢，这是我应该做的。”（低年级）“望着胸前鲜艳的红领巾，我感到天是这么蓝，花是这么红。”（高年级）……
教师为什么就要带病上课？做了好事为什么不用谢？……静观目前的小学作文实际，我们发现，不少学生的作文真情缺失，语言成人化、格式化，缺少儿童习作特有的灵性。 加上许多教师为了追求 “不跑题”，热衷于对低年级学生写作技巧的指导。学生没有了写作的自由，诗意的灵性被桎梏，儿童作文缺失的是儿童的精神世界，是儿童真实的生命，是没有童心的语言。
2.两相对照，“画”站“话”上
课堂现象的具体描述：
师语 生语
镜头一 “因美术老师出差，这节课请同学们完成上节课未完成的写话。” “啊？”“哎！”“怎么回事呀？”（怨声载道，愁眉苦脸）
镜头二 “离下课还有15分钟，写好作文的同学可以画画。” “哇！”“太好了！”“耶！”（欢呼雀跃）
学生为什么害怕写作，而喜欢画画呢？究其原因，儿童思维以形象思维为主，绘画可以放手涂鸦，用色彩和线条等具体形象的方式反映他们对生活的认识，而作文却要求用准确的语言来概括生活，比较抽象，加上人们过分看重作文的表达技巧，忽视了儿童作文言语稚嫩、思维独特的“灵性”。
【解决策略】
低年级学生的文化积累与生活积累都非常少，写话训练有一定难度。而这一时期的孩子形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。为此，我们提出了“借‘画’之翼，促‘话’腾飞”这一策略。
策略一：走进文本――以画为支点，点燃写话激情
1.“画”插图，“话”近景
模仿是孩子的行为特征之一。色彩缤纷的图画是孩子们所喜欢的，低年级教材插图多，很多小朋友爱临摹课本插图。笔者就让他们仿照课本上的图画一画，仿写句段。如人教版一年级下册《画家乡》一课，图文并茂，结构一致，让学生学着书中的样子，画一画，写一写，学生乐在其中，在仿写中既积累了知识素材，又创造了自己的东西，精彩之作不断出现。请看：
我的家乡
我的家乡在农村。它是一座美丽的村庄。四周环绕着山，楼房一栋挨着一栋。清清的河水在河里静静地流淌着。小鸟在空中自由地飞翔。一条笔直的公路通向远方。
我的家乡――仙都
我的家乡在仙都。这里有山也有水，你瞧，山那么高，水那么清。每天迎来一群群游客到此欣赏美景。鸭子在水上快活地游来游去。那个在竹排上穿着红裙子看风景的小女孩，就是诗诗。
2.“画” 想象，“话”童趣
在教材中挖掘写作资源，既能深化文本的阅读，又能帮助学生打开写作思路，降低写作难度。在教学人教版一年级下册的口语交际《未来的桥》一课时，先让学生画一画自己想象中的桥，然后互讲互评谁设计的桥好，最后看画写话。学生有的画了白云桥，踩上去软绵绵的；有的将星星之间都用桥连接起来……真是五花八门，画得好，写得也挺棒。请看：
白云桥
今天爸爸妈妈带我去太空旅行。我们从白云城堡去月球玩，可是怎么过去呢？“别急，那有一座白云桥呢！”听妈妈这么一说，我就闭上眼睛。我想，那白云桥走上去一定会摔下去的。正想着，妈妈拉着我走上了桥。呀！软绵绵的，真舒服。“这是新世纪的白云桥，在太空中到处都是呢！”妈妈说。
彩虹桥
昨晚，我做了个有趣的梦，我成了一名跑步健将，参加了太空运动会，在七彩的彩虹跑道上赛跑。看，那个跑在最前面的小男孩就是我！老师、同学、爸爸妈妈都来当我的啦啦队，他们站在漂浮的云朵上，挥舞着小红旗，高喊着：“章宇辰，加油！章宇辰，加油！”看到我跑在最前面，我最好的朋友稀稀高兴地跳了起来，一不小心从云朵上掉了下去。
这些画和话都很稚拙，但童画生动，童话烂漫，童心飞扬，不正是孩子用自由之笔，画自我之境，抒自我之情，表自我之意，最大限度地展示儿童作文的“美的能量”吗？
策略二：走进生活――以画为桥梁，回归写话本真
生活是绘画的源泉，亦是写作的源泉。生活中细小的事情转瞬即逝，在教学中梳理学生的生活经验，引导他们先用绘画表达，学生的兴趣就来了；兴趣一来，想法就多了；想法一多，交流时的话自然也增多了；话一增多，何愁作文没有话可写呢？这样的引导，是对生活的一种理解，一种把握，这个“画画―话话”的过程蕴含了极大的趣味性，学生其乐融融地参与其中。请看：
“哑巴”妈妈
我的妈妈有一张伶俐的嘴巴，整天叽里呱啦地说个没完没了……可这会儿妈妈不能说话了，你们知道为什么吗？因为她的喉咙里长了息肉，到医院去动手术了，医生说要一个月不能说话。
哈哈！这下听不到妈妈的唠叨了。我高兴地跳了起来。
可是聪明的妈妈又想出了一个好办法，她把要说的话写在纸上让我看，我也有好办法，把眼睛一闭，头一转：“我不看！”妈妈生气地张了张嘴正想骂我，我飞快地做了个鬼脸，说：“你不能说话哦！”气得她举起手狠狠地打了一下我的屁股。真疼！
在美术课《我掉牙了》一课的教学中，笔者让学生照镜子，仔细观察掉牙后的牙齿状况，做一做表情，看看五官的变化。体味镜子拉近和推远时，镜中图像产生的大小变化，让学生在游戏中接受这种近大远小的透视规律，体验仔细观察所带来的神奇乐趣，再把照镜子的活动过程固定成几幅画表现出来，用文字把这几幅连环画写下来。学生们兴趣盎然，精彩之作不断涌现。请看：
我掉牙了，真难看！小弟弟说：“哥哥，你怎么说话跟以前不一样了？”“我掉牙了，漏风！”叔叔说：“小家伙，你这么小就敞开大门‘娶媳妇’啦？”“就是，就是，我娶的就是你女儿！”妈妈说：“换牙了，你又长大了，恭喜你哦！”哎，掉牙！你掉了吗？
这里写出了成长的快乐和烦恼，让我们看到了一个个活生生的可爱的孩子。如果学生没有或缺乏对生活的接触、认识、体验，怎能画出这样生动的画，写出这样充满灵性的文字呢？体验生活，用画画再现生活，有利于孩子说出自己的感受，可以让学生做到“我手写我心”，抒发真情。
策略三：走进内心――以画为翅膀，放飞写话灵感
要使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，就要指导学生留意观察和感受周围的任何事物。但感受稍纵即逝，学生难以把握，笔者让学生用画画定格感受，降低了难度，教会学生捕捉生活中的小浪花，进一步诱发写话灵感。
儿童画中经常能反映出学生纯真的感受。让学生从画入手，表达自己的真实感受，摒弃矫揉造作、装腔作势的假面具，内心怎么想就怎么画，怎么画就怎么写，只有心灵的天真才会有世界的斑驳，只有世界的斑驳才会有文字的灿烂，才能最大限度地展示作文的“美的能量”。所以，可以引导学生从生活或游戏中定格出一幅图画来，再用文字把图“话”下来，实现“感受―图画―文字”三者的有机结合与转化。请看：
非本小区车辆禁止入内
我学会骑自行车了！到哪儿去呢？对，到紫薇花园找好朋友杜启航去！我骑着自行车来到紫薇花园大门口，只见门口放着一块牌子，上面写着：“非本小区车辆禁止入内！”我想：还是赶紧回吧，免得被抓住了麻烦。于是掉转车头又骑了回去。我把这事告诉了妈妈，想得到她的表扬，没想到她听了却哈哈大笑，还说：“你那车算什么车？”还把这事到处跟人说。真是的，遵守小区的规章制度有错吗？难道我的自行车就不是车？哼！
虽然寥寥数语，却充满了生活气息。他们自由、充实、快乐并夹杂着烦恼的原生态表达，不正是儿童作文充满灵性的“美的能量”吗？
用画画定格感受使学生的思维过程得以外显，为作文理清了思路，还使其较快地捕捉到了生活的细微感受，使文章饱含稚气和灵性。
画，有助于物体在学生头脑中的再现，使学生“心中有物”“眼前有画”；话，有助于学生发展语言，使学生“眼前有画”“口能说画”；“画”“话”结合，有助于学生运用语言，使学生“口能说话”“笔能写话”。这项训练，借“画”之翼，促“话”腾飞，学生既动手又动脑，情绪活跃，具有自觉投入倾向和进行尝试的兴趣，注重自己独立的感受，能将自己独特的构思和方法通过“话”和“画”表达出来，所以每个学生笔下的作品都具有鲜明的个性，充满了童真、童趣的言语，它变乏味的写话练习为兴趣盎然的真情表达，培养了学生的创造性思维品质，促进了学生个性的发展。
（浙江省缙云县紫薇小学 321400）