“全科发展”=“全面发展”?

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2009年2月6日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室公告，宣布就该纲要所涉及的四个方而、二十个重大问题公开征求意见。其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”这一议题引起社会的广泛热论，在G高中也激起了巨大的反响。

长期以来，G高中一直就学生何时进入文理分科变来变去。二十年前，G高中的学生一般在刚上高二时选择文理分流；进入新世纪后，为培养适应二十一世纪的复合性人才，学校决定将学生分科的时间延至高三上学期：然而，随着学校高考成绩的起伏，学校受到了来自社会方方面面的压力，只好将文理分科时间再次调整到高二上学期，五年前干脆让学生一进校门就选科：江苏新的高考改革方案出台后，何时让学生最终确定侧文或侧理的选修方向，再次成为学校内部分歧的焦点。

主张愈晚愈好、最好取消高中文理分科的老师们认为：教育是造就全面发展的人的唯一方法。现在，高等教育的知识结构也越来越打破传统学科的界限，跨学科、文理渗透成为发展的必然趋势。高中作为基础教育的最高阶段，正是学生世界观、火生观、价值观形成的重要时期，也是他们逐渐树立志向、选择专业发展道路的关键时期。这个时期需要拓宽视野、夯实基础、提高素质。过早的文理分科，既与高中课程的整体设计相悖离，也极不利于学生适应迅速发展的时代和社会。

主张早分科早发展自己爱好和专长、反对取消文理分科的教师代表则强调：人的天赋有差异，人的智力结构是多元的，有的适合学文科，有的适合学理科，有的适合学艺术，九门学科不分重点、齐头并进，体现了一种落后的面面俱到的课程观。统一的课程、统一的要求，貌似促进学生的全面发展，实际上将学生沉重地“钉”在课程上，不切实际地加重了高中学生的课业负担，使大批学生身体、品德、审美、思想及精神生活诸方面的发展严重弱化和缺位。所谓人的全面发展理论，首先强调的应该是人的各种需要的全面发展、内在综合素质的全面发展和实践技能的全面发展；其次，才是学科素养的兼容和协调发展。倡导人的全面发展，不是说要求所有学生一定得全科发展；全科发展如果偏离了德与智、知识与能力、素质与技能、心理与生理内在、协调的发展，根本就不等于促进人的全面发展。当前教育生态下，高中教育的主要矛盾恰恰不是学生学科素养的不健全，而是智力之外其他智能发展的缺失和沦落。

世界上没有哪个国家比我们更重视人的全面发展了。然而关于人的全面发展，我们的教育常常又分歧迭见，搔不到痒处，好心办错事。你支持上述哪一种观点呢?当前，我们有何妙法推动高中学生科学素养与人文素养同步发展，同时有效促进个体德、智、体、美、劳诸方面协调发展? (案例由本栏主持人提供)