例谈小学生习作的绿色评改

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习作评改是习作教学的重要组成部分，要提高学生的习作能力，就不能忽视习作评改。对于学生来自生活的真作，我们倡导充满人文性的绿色评价。

一、及时跟进，趁热打铁

从儿童的角度来看，每一篇习作的新鲜出炉都是其一笔一划的成果。特别对于年龄小、好奇心强的小学生来说，当完成一篇习作时，也是成就感最强的时候，此时，老师如果能及时跟进批改，就能使学生形成习作的强大动力和后劲，激发其习作的持久兴趣。那么怎样才能及时地进行批改呢？不妨试试面批这一办法。请看下面这个案例：

李老师指导学生写一篇游记，经过习作指导后，学生们开始动笔写作，李老师边巡视边不失时机地进行指导。当其发现学生有错别字、病句出现的时候，便轻声地提醒，让学生能在习作的过程中纠正一些错误。发现带有普遍性、典型性的问题时，便立刻在课堂上指出，当场点评；发现全局性、结构性的问题，就组织学生进行讨论，教师用积极、及时的评价，引导学生向着目标一步步靠近。

二、务实创新，贴近生活

教师的评语是与学生进行习作对话的重要载体。评语必须贴近学生的生活和语言实际，既务实又不断创新，走出评改形式化、单一化、呆板化的误区。

⒈解析术语，恰当指导。习作鉴赏方法上的术语，对学生来讲多数都是陌生的，但也是需要逐步了解、掌握的。教师在批阅学生作文时，对于学生不太理解的术语，如“开门见山”“欲扬先抑”等，教师要点明、说破，使之能真知、真懂，从而能在日后的习作中自觉运用。

⒉把握重点，侧重指导。习作的评改，应该突出重点，选择一两个与本次习作要求最紧密的、在学生语言发展的最近发展区的问题和关键环节进行重点评说。如有位教师在指导一位三年级学生写的《我的文具盒》作文时，针对其存在的内容紊乱、条理不清问题，写下了这样的批语：“从你的文章中可以看出你很喜欢你的文具盒，但是你的文具盒是什么样子，老师从你的文章中并没有看出来，不妨你再仔细看看，你的文具盒外观是什么样子？打开后，里面有些什么？你为什么喜欢你的文具盒？”这位学生看到教师的批语后，又认真观察了自己的文具盒，然后按照问题的层次思路，写出了一篇通顺、具体的习作。

⒊彰显优点，鼓励为主。习作评语应重视情感的分量和作用。注意使用恰当的语气、贴切的语言，让学生体验到习作的成就感，从转而化成源源不断的习作动力。要学会沙里淘金，不断发现后进生习作某方面优点和微小进步，不断使用鼓励性的批语，既要保护好后进生的自尊心、自信心，又要避免一味地说不足。

三、以人为本，重视生批

学生评改作文的能力，不是靠教师的告知，而应该是学生在自我和他人的习作实践过程中自我建构内化而来。教师应该将习作的评改权力下放，让学生分享评改权，提高其评改的能力。叶圣陶先生曾指出：“教师改不如学生自己改，学生个人修改不如共同修改”，点明了生批的重要价值和作用。教师在具体实践中，可以采用让学生自读自改或者组合互批的方式进行：

⒈自读自改。当一篇习作完成时，教师可以让学生自己先行批改，通过通读全文、默读体会、逐句细读、大声朗读等四个步骤，发现、修正文章中存在的错字病句，圈画出文中自己认为最成功的地方，将自己的批改感受写在文末，学会自己科学、客观地评价自己，形成修改习作的意识和习惯。

⒉组合互批。教师可以让学生与学生之间自由组合，互相交换习作，也可以根据学生实际情况，划分出若干层次，在保障组内优势互补的基础上，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来，进行互动反馈。

总之，习作评改是一种以促进为目的的评价，正如美国课程学家斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”我们要走出习作评改的误区，以学生的需求为根本，倡导人性化的绿色评价。让学生在评改的过程中不断提高自己的习作能力，促进学生健康、和谐、持续的发展。