浅析高职院校经管类专业课程项目化教学设计

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【摘 要】近年来，根据社会对专业人才需求的特点，如何培养专业应用型、技能型、创新型人才，探索有效的教学方式和途径，已成为高职院校深入思考并认真落实改革的一项重要工作。以“以能力为导向的项目化”课程设计己成为高职院校提升教师教学水平、加快内涵建设发展、提高人才培养质量的有效途径。作者本人经过改革实践，对经管类专业课程项目化教学设计进行了简要分析，针对整体课程设计和单元课程设计给出一些建议，谨供同行参考。

【关键词】高职院校；经管类专业；项目化教学；教学设计

1.职业教育形势简析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。明确要求提高高职办学质量作为未来十年职业教育工作的重点，并强调要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

近几年，国内职业院校多数在围绕国家人才培养目标进行教育教学改革，但效果不尽人意，主要集中在传统理论教学难以转化应用教学，学生不愿学，教师难教，就业单位不认可学生的学习结果，感觉学生所学知识与企业要求的之间的差距。

2.项目化课程设计的含义

所谓项目化课程，是指依据现代社会职业能力培养的需要，密切联系现实产业的发展状况，构建一种能够把专业基础课程和实际技能的训练相结合，以实现专业人才培养方案目标得以实现的教学方式。

所谓项目化课程设计，是指对学生所学课程进行项目化设计，以职业能力的培养为向导，充分体现职业意识，符合行业特点，设计训练项目，该项目有相对完整的工作任务或相关环节，最终能够形成一个可以考量的成果，让学生参与其中，做学习、学中做，老师起到引导、答疑、示范、指导、纠错、主持等作用，项目化课程设计分整体课程设计和单元课程设计两个环节。首先对课程内容做整体的统筹安排，设计一个或几个项目，每个项目分若干个子项目，每个子项目有不同的任务情境，设计好总体目标，再分解成可考核的技能目标、知识目标、素质目标；第二个环节是进行课程单元设计，将大项目中的子项目化分为具体的授课单元，在单元中设计好每一步做什么，如何做，如何将知识融入到本单元中，如何考核等。

3.经管理类课程设计存在问题

经管类专业课程相对工科类专业课程项目化设计较难，高职经管类学生总体学习能力偏差、教师教学方法还存在一些问题、实训室建设的总体滞后性等因素，导致实际的项目化教学过程中还存在许多不够令人满意的地方。

（1）高职经管类专业的学生突出特点

有调查结果显示，选择就读高职经管类专业的学生属于高中的普通生或中职的优良生，大多数高职经管类专业学生学习态度端正但学习热情不足，选择职业时更看重收入高、发展前景好、工作稳定的职业，择业趋于理性和现实。极少的学生在择业时会考虑对社会贡献这一因素。

（2）高职经管类专业的课程内容项目化较难

高职经管类专业的课程多数以提高学生综合素质为主，一个项目很难训练学生的一种能力或多种能力，而且内容内在的关联性很难清楚界定，交叉性较强。

（3）高职经管类专业的项目化教材较少

大部分课程选用的是高职高专规划教材或者本科专业规划教材，教学内容上改革力度不够大，虽然对部分内容进行了删减，但基本上还是维持该学科主要理论内容的浓缩，有的是项目化设计，但仍只是知识变相阐述和学习，实践性较差。

（4）高职经管类专业项目化教学要求教师能力较高

项目化教学，是“做中学，学中做”，要求教师具体一定的企业经验或较高的综合能力。

（5）高职经管类专业项目化教学环境落后

良好的项目化教学，只有在相应的教学环境中，才能顺利的实施，但多数高职院校经管类专业不可能每门专业课都有实训环境，因此有些情境教学很难完成。

4.高职经管类专业课程项目化教学设计建议

（1）整体课程设计要把握好教学全局性

1）人才培养目标清晰明确

在整体课程设计中，通过制定明确的课程总体目标、能力目标、知识目标和素质目标，更加清楚地表达了人才培养层次。不是采用模棱两可的语言，而是用可操作、可考核、可检验的语言恰当地描述教学目标，一目了然，方便学生学习和教师授课。

2）课程内容项目化尽量贯穿始终

根据课程目标，选择相对完整的工作项目，选择项目的过程中会要把所有课程内容理解透彻，重点难点非常清楚。通过什么项目才能很好地训练学生，实现人才培养目标，这是每一位教师必须考虑的问题，也是难点，既是“双师型”教师的用武之地，同时也会促进和鼓励那些缺少实践经验的教师去了解企业实际工作流程及典型工作任务，积极地去挂职锻炼，回来再进行项目化教学，就会达到教学相长的效果。

3）一个或多个项目不能苟同

项目化教学设计与实施不能表面化，项目是否典型、是否贯穿全课程，如果能够通一个大项目就能实现该课程教学目标，既能让学生学到所有知识点，又能训练基本技能，那是一种理想或最佳状态，但并不是所有课程都如此，有的课程要通过两到三个项目，有的课程可能双线并行项目（课内和课外的），有的项目需要两个或多个子项目的实施来训练学生实际工作能力。因此，作为教师在课程设计过程，只有反复思考项目与教学内容的联系和实施后的效果，才能更好地进行课程整体设计。

（2）课程单元设计要把握好教学环节严谨性

1）教学环节要完整

在课程单元设计过程中，一定要安排好通过什么教学环节引出项目、如何实施项目、何时成果展示，如何考核评价或检验成果，何时讲授理论，课程如何组织，时间如何分配等，这些环节都要认真规划好，力求设计完整，切记环节繁杂，步聚过多。

2）项目情境是关键

在课程单元设计过程中，除了项目实施步骤清晰以外，其每一个情境设计都要与实际工作情境一致，如何激发学生兴趣，如何设计“出错情境、意外情境、紧急情况或违章情境”等，都是看教师精心设计的关键。

3）“做”中“学”是目的

在课程单元设计中，应该体现“做”中“学”过程，在“做”中体会知识的不足，能力的缺乏，在“做”中去寻求解决问题的工具和办法，以学生为主体，以教师为“导演”和“导师”，“教与学”共进共长，只有这样才能达到项目化教学培养实用人才的真正目的。

（3）项目化课程设计不是教学改革的“万金油”

能力目标项目化课程设计是教学改革的一个新理念，也是良好举措之一，但是，教学改革要以实效为目的，我们在实施过程中，不要把项目化课程设计当作教学改革的唯一“救命良药”，不同院校特点，不同的专业，不同的学科，不同性质课程，均有不同的理论与实践特点，企业工作往往是多门课程修学完毕后，合理的组织与利用，才能达到企业要求的成果。项目化课程设计不是教学改革的“万金油”，特别对商科类或基础类课程，僵化地套用，可能欲速则不达，我们可以用项目化的理念，以企业实际工作需求为导向，仿真情境为依托，探索一条切实可行的高效的课程设计思路。

5.结论

高职院校项目化课程改革是提高教学质量的一种有效途径，通过项目化课程改革设计能够训练学生职业综合素质和能力，培养出更多的专业人才和丰富的人力资源。但是，任何一种教学模式和的推行需要由浅入深、循序渐进的过程。项目化课程改革是一项复杂而系统的工程，特别是在高职经管类专业项目化课程设计中，在实施时必然会遇到许多问题，需要教师不断的探索去解决。实施项目化教学，既可以训练学生模拟典型工作任务操作与实施的思维，又能有效克服校内教学实训与实践条件的不足，让学生“做中学，学中悟”，同时在教师进行整体课程设计和单元课程设计的过程中，也能促进教师综合实践能力的提升，特别是经管类专业教师，应不断探索出适合自己的课程项目化教学的有效思路和可行方法，使高职院校的经管类专业项目化教学迈向新的阶梯。

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作者简介：任广新（1969―），男，硕士，教授，北京吉利大学商学院工商管理系主任，主要研究方向：企业管理、教育教学研究。