从《伟大的悲剧》中领悟人生的真谛
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前 言：
如果说，有教育教学的活动，就有教育教学的“事例”的话，那么随着新课程改革的不断深入，案例本身在教师培训、教师专业发展等过程中所具有的功能已日益凸显。全国课改专家顾泠沅教授曾经讲过，“一个精彩的案例不亚于一项教学理论研究”。以叙事的方式再现教育教学实践时空中发现的各种有意义的事件及场景，从中反思感悟得出个性化的结论，这是案例的作用，也是一线教师最适宜的研究思路。
七台河市积极鼓励教师撰写教育教学中的所感所得，很多教师也中从益不断成长，从本期开始，我们将陆续呈现其中的优秀案例，使更多教师在比较中辨别、内化和提升。
前一阵，在校内课改展示课上我讲了《伟大的悲剧》一课。我之所以选这一课来做研讨课，是因为听了一节地理课，老师讲到在南极点上的一个科学考察站叫阿蒙森—斯特科站时，为学生讲了这一科学考察站得名原因。我想起本册语文书中有一篇写英国探险家斯科特的课文，于是决定借着学生刚学完地理这一时机来讲这篇课文。
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。读来令人感动，也不仅仅是感动，而是让世人去思考：人们应该如何去正确看待成功与失败？生命的意义是什么？人生的价值在哪里？作者茨威格是一位伟大的人道主义者，他用心替那些失败者在诉说，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。
在这次死亡之旅中，这些探险者始终没有向遭遇到的苦难低头，都表现得异常英勇，所以在茨威格眼里他们虽是失败的英雄，但却都是值得称颂的英雄。茨威格不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为这些失败者书写这悲壮的一幕，并称之为伟大的悲剧是极其正确和恰当的。这让我不由得想起鲁迅热情赞扬“不耻最后”者的话及给“伟大”和“悲剧”下的定义。两名伟大作家的看法竟然惊人地相似。于是我决定把鲁迅的名言作为切入口，以“失败的英雄”——“伟大的表现”——“悲剧的价值”为线索，用文章中描述的事实加以证实和理解，从而深刻理解文章的主题：人活着得有一种精神。
师：这些是斯特科一行悲剧的具体体现，那么我们读来的感觉是悲惨吗？
生：不，我认为不能用“悲惨”这个词概括他们，应该用“悲壮”一词，因为他们是为人类科考事业而做出的牺牲！
师：对，说得好，这正像鲁迅先生的一句名言：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。鲁迅先生有一句话：“伟大的心胸，应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。”根据鲁迅对“伟大”一词的命名，你认为斯科特一行人够得上伟大，是值得称颂的伟大英雄吗？那么他们的“伟大”又从哪些情节中反映出来呢？
生：斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。——诚实、守信、绅士风度。
生：威尔逊博士在离死只有寸步之遥的时候，还在继续进行着自己的科学观察。他的雪撬上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。——坚毅、执著、强烈的事业心、高度的责任心。
生：奥茨向负责科学研究的威尔逊要了10片吗啡，以便在必要时加快结束自己……这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。——舍己为人、团结合作的集体主义精神、大无畏的献身精神。
生：因为他们在失败面前、在厄运面前，甚至在死亡面前都没有低头，他们活得明白，死得坦然。——乐观向上、勇气十足。
生：他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。——伟大的爱国主义精神。
生：（人们）发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。——热爱生命、热爱亲人、伟大的博爱。
（课后，觉得太过于注重结论，缺少一个分析的过程，应该深度探究人物的精神品质，更好地激发学生产生情感共鸣。）
师：茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特写这悲壮的一幕？
生：课文最后两句话。作为一位伟大的作家，想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。
师：斯科特一行探险的意义何在？
生：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
学生的表现完全出乎我的意料，在地理课知识的基础之上，我再激情设计问题，学生才会理解得那么好。
这一课结束后，引发了我的思考：语文教学具有重要人文教育价值，核心是对学生思想的引领，主要是通过一些文章，引导学生关注一些大问题：人存在的意义？怎样的生活才是有价值的？我们应该从先哲那里获得哪些启示……这就势必要打破学科限制，综合课内外知识，从而才能引领学生走向人生的高处。