新课程背景下高中政治课初探

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在新课程改革的理念中，政治教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及情感态度价值观的培养和熏陶。作为政治教师，要想实现新课程改革的目标，必须转变教学观念，实施探究式教学。笔者通过一些摸索，同时还借鉴了一些名校名师们的教改经验，谈谈自己对此粗浅的看法。

一、必须大力缩减知识、简化教材

配合新课程要求，积极落实探究性课题学习，并把学生参与、学生习作情况作为过程性评价的重要依据。在落实探究性课题学习中发现这种学习方法能够有效促进学生独立思考能力的培养，激发学生学习的积极性、主动性和探索精神。但教学中也发现如下问题：课程知识内容多，学生抄袭现象严重，学生课业负担重，挤不出时间去探究和收集资料，导致学生探究性课题学习水平低。所以要真正贯彻新课程理念，必须大力缩减知识、简化教材，使学生有充足的时间去体验、去感受探究的快乐。

二、体验生活，挖掘社会实践资源

卢梭说过，真正的教育不在于口训，而在于实行。理论联系实际是思想政治课的生命所在。新课程标准有体验性目标的设定，要实现这一目标要求，就迫切需要利用课程资源创设相关丰富的情境活动，包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。在活动体验中，使学生身临其境，自觉把理论知识与自身的感受和体验结合起来，从而达到教学实效。

例如在讲“民主选举：投出理性的一票”内容时，我指导学生组织一次人大代表模拟选举。学生感到很新鲜，几名学生通过查资料、采访人大代表（机关）编制了这样一个程序：1.推举唱票人、计票人、监票人；2.分组推举候选人；3.候选人发表竞选演说；4.无记名差额投票；5.计票，同时候选人调查民意；6.宣布选举结果；7.当选代表发言。实际进行时气氛热烈、非常顺利，“群众”对“代表”提出了许多要求，“代表”也作出了多方面的承诺。这个活动不仅使学生加深了对“人民代表人民选，人民代表为人民”的理解，而且培养了学生的组织能力和创新能力。

三、增强学生的主体参与意识，引导学生主动积极学习

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。在教学过程中，要充分发挥学生主体作用，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、有效地参与教学，培养学生良好的学习能力和学习习惯。例如在讲“保持人民币币值基本稳定”时，我先让学生预习书本和找资料，并布置一些相关的思考问题，课堂上组织学生整理出基本论点，并通过生动的事例、具体的数据说明自己的论点。这样学生对国家采取的货币政策就有了充分的认识。当然学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和分析，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。教师要进一步研究如何培养学生自觉、自主学习的能力和习惯，如何培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯，如何培养学生理解教材、分析教材的能力和习惯，如何培养学生发现问题、提出问题、独立思考问题和解决问题的能力和习惯。

四、构建多元化的评价体系

按照新课程理念，对学生评价的出发点和落脚点是学生的发展，并将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。根据思想政治课的综合性和实践性的特点，笔者在教学过程中尝试与学生共同构建一个多元化的评价体系，包括：评价主体的多元化：自评、小组评、家长评和教师评相结合。自评让学生发现、反思和欣赏自我；合理的他评培养了学生豁达的胸怀，建立了和谐的人际关系。评价阶段的多元化：过程评价与结果评价相结合，尤其注重对过程的形成性评价。只有把终结性评价与形成性评价相结合，对学生发展过程中的点滴收获给予肯定，才能保证评价的真实、准确和全面，最终促进学生的良性发展，真正体现“以学生的发展为本”。

新课程是时展的产物，它是在对我国教育教学发展进行阶段性总结的基础上提出的。要使新课程理念得到更深、更广的传播，以至于深入每一位学生和教育教学工作者的心灵，是一项长期而艰巨的工作，也是我们每一位政治教师的神圣职责。