开启综合智力型的音乐课堂
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇开启综合智力型的音乐课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
北京大学心理学教授王垒研究得出综合智力包括认知因素、情绪动机因素、动机因素以及个性因素。那么，如何在音乐课堂中开发学生的综合智力呢？
一、赏析歌词。培养学生认知能力
认知因素主要反映个体的思维能力、逻辑能力、言语能力等基本的认知能力。
教学片断：
听完歌曲《家家就是妈妈》范唱后，引导学生有感情地配上多媒体朗读歌词。
生：天上飞翔的小鸟，都能找到自己的家家。睡在妈妈的翅膀下，梦是一团温暖的红霞。
师：读完歌词你有什么体会？
生：小鸟飞的再远也能找到家家。
生：妈妈的怀抱才是最温暖的。
生：睡在妈妈怀里梦也是最美的。
师：你觉得要用怎样的情感去朗读？
生：充满感激的。
生：温暖的、动情的。
生：前两句歌词真挚、朴实。表现了儿童天真、烂漫的形象，后两句抒发了儿童热爱母亲的纯真感情。
苏霍姆林斯基说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”通过欣赏和朗诵，学生分析出了歌词所表现的对妈妈的依恋之情。并化身为作品中的角色，亲自体验，整个课堂沉浸在浓浓的母爱之中。学生神情专注，都流露出了感动之情。其实，音乐教材中每首歌曲的词都有它一定的意义，因此，可以在学习歌曲前先培养学生对歌词的认知能力，从而为歌曲的学习和表现打下坚实的基础。
二、感知欣赏。激发学生情绪体验
情绪因素是指个体平衡情绪和理性的情绪的意识和情绪管理的技能。广义的情绪因素还馀良好的社会技能。
教学片断：
《在钟表店里》夜晚即将来临，大钟、小钟、闹钟、秒钟上好发条，对好时间开PARTY，他们唱啊跳啊，玩的非常高兴。
（1）欣赏第一段
师：边听边思考，这段音乐主要描写什么？仿佛看到了什么？乐曲情绪怎样？（分组讨论）
生：乐曲情绪欢快、活泼（卡片）大钟的打点声和小钟的滴答走动声，仿佛跟着音乐的节拍在跳舞。
师：你怎么听出有大钟、小钟的打点声，比一比他们在音色、节奏上的不同？
1、根据他们节奏的不同，我请一位同学上台选择一下适合大钟、小钟的节奏。
2、下面老师请你们分组讨论一下，用不同的方式拍出此节奏。
3、下面老师请你用铃鼓、响板模仿大钟、小钟的声音为这段欢快、活泼的旋律伴奏。
（2）欣赏第二段
1、边听边思考，第二段音乐与第一段音乐在情绪、速度上有什么不同？
2、听了这段音乐，你仿佛看到了什么画面？
深夜，群星闪闪，月亮阿姨张开笑脸，此刻钟宝宝们玩的太累了，躺下休息。
（3）欣赏第三段
1、休息了一会儿，钟宝宝消除了疲劳，上了发条，又有劲了，听一听现在的音乐在情绪、速度上又有什么变化？与那段相似？描写了一个怎样的画面？
2、乐曲结尾是怎样的？
生：乐曲的结尾越来越轻，渐慢渐弱，表示晚会结束了。
通过分断欣赏，引导学生了解各种钟表敲击的声音，感受乐曲所表现的情感，内容，并通过速度、节奏、旋律和音色的变化发展学生的想象力。爱听各种节奏，速度，音高，长短不一样的音乐是孩子们的天性，在他们眼里各种音乐是可爱的，可亲的。而正是这些要素，让学生分清了歌曲所表现情绪。平稳、抒展或鲜明、热烈的旋律都使情绪产生波动，旋律缓慢时，心情平和或沉重；旋律鲜明时情绪激动或高涨。其实很多歌曲可以从听赏乐曲人手，激发学生正确把握音乐的情绪的能力。
三、表现实践。引导学生动机取向
动机因素反映个体行为的目的，指导个体行为的方向，成功目标的选择。
教学片断：
教学歌曲《草原就是我的家》和舞蹈《草原就是我的家》之前明确学会后将会进行实践评价。
师：同学们表演得真棒。其实，蒙古族还有一个很响亮的名称“马背上的民族”，因为以前蒙古族人民生活离不开马，喜欢喝马奶、喜爱赛马，舞蹈中常有骑马的动作，歌曲中也常唱到马。他们甚至骑在马背上拉马头琴呢！好了，有机会同学们可以去内蒙古做客，和蒙古族的小朋友一起唱蒙古民歌和跳蒙古舞。但是今天回家一定先表演给爸爸、妈妈和朋友们看看。
师：现在，在你们的评价表上找到“我学会的歌曲”与“我会跳的舞”两栏进行填写。（学生各自拿出自评表，认真填写。师指导）
评价表例：
1 我学会的歌
草原就是我的家
2 我会跳的舞
蒙古舞《草原就是我的家》
师：请音乐小老师收齐评价表。（课后老师了解情况）
明确学生的学习方向和学习目标是课堂教学的重要组成部分。评价的目的正是为培养学生的动机能力服务。学生一开始就知道会有父母的评价表，无形之中暗示了学生的学习目标，如果想要得到好的评价，那就必须认真学习，争取有出色的学习成果。另外，让学生体验到一种自己在亲身实践后的成就感，也是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
四、尝试创造。发挥学生个性思维。
个性因素反映个体的内隐和外显的行为方式，反映了个体惯常的思维和处事的方式。
教学片断：
学会歌曲《滑稽歌》之后进行音乐二度创作
师：滑稽的袜子被小朋友一唱就变得更有趣了。你们想怎样创作能把歌曲表现的更有意思呢？分组讨论
师：有创意了吗？
生：把歌词创编一下。
生：用夸张的动作来进行歌表演。
师：不错。
生：部分同学唱歌词，部分同学可以读节奏。
袜子组：XX
XX
XX
X
袜子穿在耳朵上
滑稽组：XX
XX
滑稽
滑稽
师：老师太佩服你的二度创作能力了。
学生的创作能力远比我们想象的丰富。他们思维活跃，点子特多，分工明确。很快就形成小组讨论，有的编歌词、有的想动作、有点改声部，顿时真正成为了音乐课堂的主角。
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”学生积极主动的参与音乐创造活动，在活动中，学生对音乐的好奇心和探究的愿望得到增强，与伙伴团结协作，共同探索的意识更为明确。学生自行组织创编，从音乐的情绪、内容、旋律、舞蹈等形式，使歌曲教学得到了进一步的升华。新课标指出：教师要保护学生的表现力和创造力，使学生的个性思维得到充分的发挥。
教育，是对生命个体的尊重和唤醒，是对人的内在潜质的开发和拓展。让我们努力使音乐课堂成为开启学生综合智力的一扇窗户吧。让孩子像雏鹰展翅飞翔在音乐的世界中。
（本文系全国“十一五”教科规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题“新课程背景下和谐课堂的案例研究”课题研究成果）
作者单位：江苏省张家港市云盘小学