从“后花园”到“百花园”

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语文教学，是最富文化底蕴的教学，而作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。理想的作文教学，不仅需要教师具有大智慧、大气度，更需要教师具有亲切自然的人格魅力。

一、学生日记的现状――一花独放不是春

翻阅近年来的《小学语文教学》《江苏教育》等一些语文阅读教学方面的资料刊物，读到不少关于作文作文教学的论文和探索文章，其中不少学者、教师都从作文教学的各个角度进行了有效探索，其字里行间的真知灼见让人受益匪浅。然而细细看下来，发现在对利用日记来提高作文水平，促进学生习作能力等方面的论著却很少，很少见到有对“日记―作文”两者之间的关系进行探讨的文章。日记在作文教学中到底处于什么地位，起着什么作用？学生对日记的看法又是如何呢？针对这些问题，我从对日记的态度、原因分析、想法和对策及课外阅读等方面设计了一张调查问卷，在本校三、四、五年级学生之间进行抽样调查。根据调查的统计结果反馈，一方面学生确实对日记存在怕写、畏难的情绪，一方面也认为写日记对自己的习作有较大的帮助，处于一种“既爱又怕”的矛盾状态之中，类似于心理学范畴上的“焦虑状态”“两难情境”。

那么，学生对日记的兴趣低、压力大，甚至畏难厌烦的真正原因是什么呢？通过对上述调查结果的分析，以及对部分典型个例的问询，我发现主要原因有以下两点：（1）缺乏对素材的发现和挖掘能力，以至于觉得没有内容可写，即使有也很难具体地表达出来，沦为“流水帐”。（2）仍存在课业负担偏重的现象。尽管各门学科作业量不多，但一经综合就很多（有时包括英语、劳技手工，有时还有家长额外添加的辅导手册、特长辅导等等），完成上述作业之后再来写日记，就会因疲倦而导致应付了事，廖廖几行，失去了日记训练的意义。

《小学语文课程标准》明确指出：“写作能力是语言素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”日记作为语文教学的一个“后花园”，其作用和重要性不应被忽视，而应逐步加强和持续进行，使日记这个“后花园”开出姹紫嫣红的百花来。

二、激活学生日记的对策与措施――百花齐放春满园

（一）以趣激活，在活中创新

“日记日记，天天要记，一天不记，就要忘记。”这首学生中广为流传的顺口溜朴实地体现了日记的一个记录功能。教师应鼓励学生说真话，写真事，表达真情实感，引导他们把身边熟悉的人、事、景、物表现在日记中，也就是说，素材的积累要做到以趣激活，在活中创新。

那么，如何做到以趣激活，在活中创新和发展呢？近几年来，笔者努力在兴趣日记上下工夫，对所教班级的日记教学进行了大胆地探索与尝试。下面就此谈几点粗浅的体会。

1.题材（素材）的多样化

（1）读后感类日记

阅读量的积累是提高作文水平的必然途径，因此，教师应引导学生多阅读课外书籍。在此基础上，教师还要鼓励学生把自己的感受、独到的见解记录下来，用自己的语言写出自己的真情实感。这样既可切实加强学生潜心读书、独立思考的习惯，又能锻炼他们的语言表达能力。

（2）想象类日记

想象是创新的翅膀，语文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。

（3）观察类日记

当学生在感知具体形象的事物时往往能产生积极的思维，进而产生表达的欲望，这就是所谓的“我手写我心”。教师在指导学生写日记时，要注意培养学生仔细观察的习惯，使学生仔细观察身边的人、事、物，做一个生活的有心人。

（4）采访类日记

如我让学生采访爸爸的童年，然后指导学生在日记中写一写《爸爸的童年》，学生写日记的热情高涨，写出了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。所以，采访日记不仅能激发兴趣，更能增加生与生、生与师、生与家长等交流与协作的机会。

此外，教师应鼓励学生将日记与课外阅读相结合，可以画一画游记路线图，或者写一写文章的提纲，理清线路，促进布局谋篇的能力，还可写一些诸如插图画日记、听故事日记、科普日记、活动日记等等。总之，日记素材就在身边，只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意发挥日记的积累功能，就一定能提高学生的作文水平。

2.形式（手段）的灵活化

首先，我们应大力提倡或培养学生随时写日记的习惯。我们在教学中可以借鉴江苏省特级教师管建刚进行的“作文教学革命”的经验。简单地说，就是办一份《班级作文周报》，学生每周写一篇稿件，向《班级作文周报》投稿，变“作业”为“投稿”，化“上交”为“发表”。如果我们坚持想方设法鼓励学生写下生活中的点点滴滴，就能激发学生的写作热情，学生自然就能写出活泼灵动的文章，而不是那种“搜肠刮肚式”的日记。

其次，我们应该鼓励学生多看课外书，多收看一些少儿节目、科普知识节目，多上网浏览等等，多方位扩大视野，增大信息量。我们要以一种“大语文观”（或称之为“大日记观”）的态度来对待学生的日记，要从学生个体生命发展的角度、从社会实际应用需要的角度来对待学生的日记，兼容蓄备，多方位、多角度地发展学生的运用语言、表达语言的能力。

（二）以导激情，在导中探路

日记作为语文阅读、习作教学的一个“后花园”，一块最有效的笔耕场地，如何做好“读写结合”，避免自然性、机械性、随意性，做到跟小语教学同步发展，值得探究。

小学语文课文都是名家名篇，其在遣词造句、修辞布局、谋篇立意上均可作为优秀范文。因此，我们在教学之中或之后应有意识地渗透、指导，抓住其中一点或几点让学生进行仿写，既给学生一个写作的“阶梯”，又让他们用力攀登。例如，《桂林山水》一文中，其山水“静、清、绿；奇、秀、险”的描写，层次分明，结构清晰，描写优美，修辞丰富。当学生已经对此了然于胸时，我立即让学生对家乡的景点――官岩山进行仿写。由于理解得较透彻，因此学生思维异常活跃，对于修辞的借用、词汇的迁移、结构的模拟都能运用自然，心中有数。有的学生这样写道：“官岩山真奇啊！光秃秃的山头真像天上老寿星高高突出的额头。那南峰上的一排小松林，真像他老人家的那道长寿眉，慈祥可亲。官岩山真险啊！‘菜刀北’刀砍剑劈，薄薄的一道崖缝深不可测，望上去令人心惊胆寒。官岩山真高啊！云雾在半山腰缠绕，如仙人的飘带。山间绿树红花，庙宇亭台忽隐忽现，简直像人间仙境一般，让人浮想联翩……”

这种成功的仿写所带来的巨大效应是不应被我们每个教师所忽略的。仿写就如一道桥梁，拉近了从课内阅读到课外独立写作之间的距离，架起了从知识学习到能力运用之间的桥梁。这种仿写日记的最终目的是让学生在“仿中有变，仿中有新，仿中有创”，从而培养和发展学生的观察、想象能力，使学生写出真情实感。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”真正的作文提升过程应该是一个“积累、感悟、创造”的过程，如果我们的日记能够真正承担起这个责任，担起“桥梁”重任，让学生在这个属于自己的“后花园”里尽情尝试播种，那么不久的将来，日记的苗圃定会盛开出绚丽多姿的习作之花，从而真正成为我们所盼望的百花齐放的花园。

（责编 张翼翔）