谈丰富习作素材的途径

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现行的语文教材是以专题组为单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。我们尝试以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动的同时，豁然发现习作教学也在悄悄地发生变化。于是笔者尝试探索在单元整组教学中丰富习作素材的策略研究，收获了意想不到的效果，现例谈如下：

一、锁定单元主题，触机便发

单元整组教学的这种特性有利于学生在阅读群文的过程中加深对所选主题的理解与感悟，有利于每位学生在阅读中都能够各取所需，从不同角度获取文学滋养，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。笔者在教学二年级下册第一组（发现春天）教材时，采用五步教学法，即：紧扣主题一阅读概览一片段分享—精彩赏析一主题回顾”。学生在整个过程中始终有“哦，笔下的春天原来可以这样！”的冲击感，不但明白了怎么写，更收获了可以写什么。可以这么说，学生经历一个单元主题的学习，就经历了吸纳、感悟的过程，加深了对主题的理解与体验。回味主题，用美好的文字描绘下来，也就成了触机便发的情感流泻，从某种意义上讲也就是保存了一份弥足珍贵的生命的体验。

二、贯通单元内容，灵动生发

单元整组教学围绕某一主题组织相关内容，有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，实现教学内容的综合化。若教师能够巧妙地找到单元内容之间一定的联系并加以贯通作为习作素材，则有利于最大限度地唤醒想象力，激发孩子创作的激情。

1.激活单元主人公。正如本文开篇提出的创意习作话题，在单元整组教学中我们可以引导孩子这样展开想象：不同篇章的主人公相遇后会发生什么事情呢？以此作为习作的素材，学生乐在其中。

笔者教学三年级上册第三组（中外童话）教材时，在对本组篇章的主人公进行单元整组感知后，也曾出示了这样一个课堂习作话题：当小木偶和不再自私的巨人碰到后，他们之间会发生什么事情呢？学生作品（片段）：他把小木偶的经历一一告诉了巨人和他的孩子们。孩子们听了后都纷纷跑出花园去邀请小木偶一起玩了呢！此时的巨人却对着花园里的草草木木喃喃自语：“只要有一颗真正的心，哪怕你的身体是木头做的也没有关系。”以上片段的呈现，激活了单元内童话中的主人公，使他们立体地活跃在学生的心中。同时也体现了学生在单元教材的赏析、研读、整合与比较中，领悟了童话的表达规律，并个性化地迁移和渗透到创编之中，培养了丰富的想象力。

2.缀连单元词组。把单元中的部分词语缀连起来，让学生发挥想象力进行造句、造段，或是创编作品，也能取得极佳的效果。教师也可以将前后两篇教材中出现的重要词语让学生缀连，根据学生的差异性，允许学生选择词语个数进行创作。往往几个词语却妙笔生花出各种主题的段落，让人惊喜且感慨。

3.盘活单元表达。虽说单元教材围绕着相同的主题，但在表达方式上却各有特色，有的侧重场景描写，有的侧重人物描写等；语言的叙述也是别有风情，有的含蓄，有的直白，等等。若在单元整组教学之后，辅以各种载体，来个创意的综合性盘点。会让学生有耳目一新的感觉，浑然不知又是一次习作训练。

三、链接综合实践，有感而发

随文出现的“综合性学习”将综合性学习活动融入到单元整组教学中，贯穿到语文教学的各个环节中。综合性的语文学习活动，其宗旨就是让学生在自主的实践过程中，强化认识，积累体验。一般来说，单元整组教学中，教师可以适时地组织小型的综合实践活动，来链接课堂教学。以人教版三年级上册第一组教材为例。本组教材无论是阅读，还是口语交际、习作、综合性学习等训练，均与“丰富多彩的儿童生活”这一主题密切相关。比如，在导读中，点出了本组的专题，课文为这一专题提供了丰富多彩的内容；口语交际、习作、综合性学习，从课内到课外，继续围绕本组专题展开，“语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。课堂教学链接综合性学习，除了加深对教材的理解，更添了份体验，奏响了单元整组教学的情感旋律。有了情感上的蓄势，何愁不有感而发？

四、整合单元内外，厚积薄发

课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。如果，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。所以，单从课文中学习知识，积累习作素材。是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要融合基于单元教学整体目标下的课外内容，扩大知识面，充实写作材料。课内外内容怎么整合？“整本书阅读”和“语文实践”活动就是很好地整合课内外内容的桥梁！

以上是笔者对单元整组教学中丰富习作素材的几点粗浅认识。在教学中，我们可以根据教学需要，遵循学生的最近发展区，灵活运用以上策略。笔者希望我们的习作教学，如，丰富习作素材、夯实习作基础等能同样纳入单元整组教学中，这样单元整组教学的内涵就更丰富，我们的教学也更能起到培养语文能力、提高语文素养的作用，不断焕发生命的活力。

（作者单位 浙江省宁波市新城第一实验学校）