从《大灰狼的故事》谈续编活动的引导与回应

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教师如何在语言续编故事活动中引导回应孩子，让孩子充分发挥其想象力和语言表达能力呢?我认为，教师在组织续编活动中应具备一定的观察力，对幼儿续编故事给予有效的回应，针对故事中不合理的情节和词语引导他们加以修改，使续编故事的内容有趣、合理，活动能顺利地进行下去。

我在语言教学中也请小朋友续编过故事，且经常存在这样的问题：

1　续编活动多限于对看图讲述的图片，在活动中根据图上的画面进行续编，孩子们大都连句大段续编，故事情节不易脱节，幼儿续编有局限性。

2　续编活动的开展多在有一定语言表达能力的大班年龄孩子中进行，其内容是幼儿生活经验范围之内，想象的少。

3　教师在组织讲述活动时，大多是在幼儿讲后重复幼儿的语言较多，有效回应孩子的问题较少。

4　传统的续编故事模式单向多于互动，不能很好地促进幼儿语言的发展。

针对以上问题，怎样运用续编故事教学的形式充分发展幼儿的语言能力和想象力?孩子续编故事中教师该如何回应引导?在一次语言游戏中，我尝试了让中班年龄的孩子接龙无图编故事的活动。

情景回放：

下午我和小朋友做语言游戏：故事接龙。

我以神秘的口吻告诉孩子们今天我们要开个小小故事会，大家要围绕一个故事续编情节，故事里要有好听的词语、好听的话、讲故事的小朋友都会得到一颗亮晶晶贴画。孩子们被我的话调动了情绪，因为第一次学编故事，他们一下兴奋起来。我考虑无图续编，需要他们有一定的相象力和语言组织力，要他们所熟悉的事物。于是，我拿出了几张图片做提示，有青蛙、鹅、小鸟、狼、小鸡，小兔，我说：“你们选一个小动物吧，一会我们就不要图片了，我们来想象接龙编故事，编一个好听的故事，回家再讲给爸爸妈妈听。”孩子们讨论一致表示想编大灰狼的故事。我想他们选择大灰狼可能与我们平日做的游戏有关，大灰狼的形象在他们的脑海中太深刻了。我与小朋友商量给要接龙编的故事取名为“大灰狼的故事”，我开始示范编第一、二句：

“在大森林里，住着许多可爱的小动物，一天，大灰狼的肚子有点饿得咕咕叫了”，我提示小朋友开始像我一样，每人往下编一句。孩子们纷纷踊跃举起了小手。

石亦说：“它到处找东西吃。”

我回应她说：“很好，知道编老狼肚子饿了要找东西吃了。”

凯凯说：“老狼找来找去，看到一只小白兔在菜地吃萝卜。”

我说：“啊!怎么发现了小白兔了呀?后来会怎么样呢?”

张旭说：“它大口大口的把可怜的小白兔吃了，摸摸肚子还没有饱。”

我马上肯定了张旭用的词语“大口大口”和“可怜”用得好，提示小朋友往下讲时要多用我们知道的好听词语。我惋惜地说：“小白兔好可怜，后面又发生了什么事呢?”

宁宁说：“大灰狼回到家里睡觉了。”

我追问到：“既然大灰狼肚子没有饱，它为什么要回到家里呢?”

孩子们一下活跃起来，对她说：“它肚子没有吃饱，肯定要再找吃的，你编错了。”我马上说：“可能宁宁有她的想法，我们听听她怎么说好吗?”

宁宁想想，改口说：“它没有回到家里，它又在树林里找东西吃。

田田说：“它走啊走啊，睁着绿眼睛看呀看，看到一只小鸡在吃虫。”我说：“大灰狼还找得真仔细啊!”

敬宜说：“它偷偷向小鸡扑过去，一口吃了小鸡。”

我意识到敬宜用了两个词语，于是我启发小朋友找好听的词，“敬宜编的这句故事用了好听的词语吗?小朋友说：“偷偷”和“扑”是好词语。”我立刻表扬了敬宜讲得好和小朋友听得认真。孩子们兴趣一下又高了，举手的人更多了。

治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。”

听到这里，我不禁笑了起来，问：“大灰狼还有玩具玩呀?”小朋友也哈哈大笑起来，我想在他们的脑海中，大灰狼就是一个坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?治霖是将他的生活经验融入到他的故事里了。

孩子们又议论纷纷，有的说有玩具，有的说没有玩具，它是坏蛋，谁给它玩具?孩子们七嘴八舌的讨论着。在意见不统一的情况下，我也想知道他的想法，看看他如何编。于是我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!治霖来接着说。”

治霖想想说：“大灰狼在家里玩妈妈给它买的飞机。”我想，看下一个怎么接?这时洲洲举起手。

渊洲说：“玩具飞机很好玩，家里飞不起来，于是，它拿到坝子上玩了。”

我真没有想到洲洲还真能接着编，而且还说家里飞不起来，拿到坝子上玩了。看来孩子们真是结合了自己平日在生活中的情景在想像编故事。我好奇地追问：“那后来呢?又发生什么事了?”

叮当说：“飞机飞得可高了，飞到了树上，大灰狼高兴地跳了起来。”我提示到，编得非常好，每一句都情节相扣，真不错!

杨杨说：“一个猎人悄悄地躲在树后面。”

俊霖说：“他要把吃小白兔的大灰狼打死。”

我感到，大灰狼在玩飞机的可爱场面将遇到一个新的转折，后面不知要出现什么情节了?于是，我采用设疑和启发的回应方式问道：“为什么要打死它?它可是在玩妈妈买的小飞机呢?”

小朋友七嘴八舌地说：“大灰狼坏，要吃人、大灰狼不友好，它要吃小动物。”

我问：“你们都认为它坏就要打死它吗?那它的妈妈好伤心?”我得到的答案是听到他们异口同声的回答：“打死它，它要吃小动物呀!”看来，小朋友们还真有善恶感。我想还是先听听他们的想法再说吧。

子艺说：“猎人看了看，又转了转说，我还是去挖个陷阱吧。”

我问：“那猎人怎么把大灰狼引到陷阱里呢?”这时没有小朋友举手了，子艺又高高举起了手。

子艺说：“猎人装出小动物的叫声，他把大灰狼引到陷阱边上。”我说：“子艺还挺会想办法呢!她编的是猎人装出小动物的叫声，把大灰狼引到陷阱边上，这个办法很好嘛。”

杨环宇说：“大灰狼听到小动物的叫声，以为又有吃的了，它就跑到陷阱这里来。”

希希说：“大灰狼不小心，一下掉了下去。”

震渝说：“大灰狼喊救命呀，救命呀!”

我问大家：“你们说救不救它呢?”

教室里又开始激烈的讨论起来。表示不救的，认为大灰狼是坏蛋；表示救的小朋友可能受了我的提示，说大灰狼死了妈妈要伤心，它也玩不成飞机了。听到小朋友的讨论，我思考还是想以正面引导的方式解决孩子们的问题，培养孩子们有一颗宽容的心。我说：大灰狼伤害了小动物，它是做得不对，它没有爱小动物，我们可不可以给它一次机会，让它改正

缺点呢?

孩子们没有说话，他们好象在思考着什么。过了一会，子艺起来表示说：“我妈妈说，其实做错了事改正了缺点还是好孩子的，”我问：“那你要给大灰狼一次改正的机会吗?”她点点头。我又问全班孩子，要给它一次机会吗?

震渝接着问：“那吃到肚子里的小动物怎么办?还是要把大灰狼杀了才取得出来呀?”

我听到几个小朋友说只有找针和线给大灰狼将肚子划开再缝起来。

小朋友都不知道怎么办了，编故事一下由踊跃的气氛变为寂静。我知道，如果再让小朋友接着编可能有些困难，他们正被救于与不救、如何救所困扰。 于是，我说：“好，那我来想办法，我来编最后的结尾好吗?看看我是想的什么办法又救出小动物又给大灰狼改正缺点的机会。”

小朋友说好。我说：“大灰狼怎么喊救命都没有人理它，这时，猎人走出来说，你做了坏事，吃了小动物，没有人做你的朋友了。我今天要救出小白兔和小鸡。于是，猎人从腰间拿出一种红色的药水让大灰狼喝下，大灰狼不一会就哇哇吐出了小白兔和小鸡。大灰狼对猎人说：“我再也不欺负小动物了，我知道错了。”

猎人说：“大灰狼，你欺负小动物，还是要受到惩罚，我要把你交给……交给谁呢?”我故意不知怎么编。

孩子们大声说：“交给警察、交给黑猫警长。”

我说好：“我要把你交给黑猫警长，把你送进动物公安局。不欺负小动物了再放出来。警车开来了，大灰狼被黑猫警长带走了，大家又快乐地在大森林里玩耍起来。”

听到满意的结局，孩子们一阵雀跃，我们集体鼓掌表扬自己编故事编得好，教室里一片欢声笑语。

反思与分析：

我选择接龙续编故事，就是想尝试让我们中班年龄的孩子能够在一个自由、宽松的语言环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说。为能在活动中及时观察到的情况，比如及时发现其思维的闪光点，产生心理共鸣、在语言组织能力和想象力、表达能力方面给予相应的有效回应。孩子们能在第一次编故事活动中积极踊跃参与，我的回应是注意了在允许幼儿合理想象的同时，用有效的提问让幼儿沿着故事目标不断延伸合理的情节。幼儿边倾听同伴发言的同时，学会对同伴给予的信息进行判断，在头脑中迅速选择与其他人不同的词汇与想法，并进行表达。

我采取的回应方式是：

1　激励式回应。在活动中我与孩子双方都能够发挥自身主观能动性，在观察与回应上创造和谐的互动氛围。在与幼儿的问答中，我的激励式回应给予孩子思维共鸣，唤起幼儿续编故事发展的好奇心和求知欲，进而激发幼儿的学习兴趣。我在孩子编故事中的每一个提示都带有激励式回应，这样有助孩子有信心往下续编。例如：我意识到敬宜用了“偷偷”和“扑”两个好词语，于是我启发小朋友找好听的词，当孩子们找到后，我立刻表扬了讲故事的小朋友和听故事认真的小朋友又如子艺想到的如何将大灰狼引到陷阱边上，我对她的办法给予充分肯定，为孩子们动脑筋想办法，编故事怎样才精彩作好铺垫。我的激励式有效回应，大大提高了孩子们的学习兴趣，举手的人更多了。

2　启发式回应。在活动中，我不间断地引导幼儿进行有效地思考、合理地想象。使用启发式提问，让幼儿逐渐形成提出问题的习惯与能力，不断的对故事情节提出质疑，让幼儿续编。比如治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。”讲到这里，我都为之一震，没有想到他会将大灰狼与玩具联系起来，大灰狼就一坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?但我又意识到孩子是将他的日常生活、他的经验、玩耍习惯融入到他的故事里了。因为他有玩具，大灰狼也可以有玩具。所以当争论不定时我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!”我的这句启发式提问大灰狼玩什么玩具?为孩子向下面情节发展续编作好铺垫。

3　设疑式回应。孩子的思维是跳跃的，在续编故事中，情节发展会遇到一些意想不到的问题，有时可能不小心偏离主题或朝不积极的一面发展。教师如果发现问题，及时给予设疑式回应，让孩子有所领悟、思考、改变态度，引导孩子续编故事时朝良好积极一面发展。如：“当说到要打死大灰狼，我问：“为什么要打死它?你们都认为它坏就要打死它吗?那它的妈妈好伤心?它可是在玩妈妈买的小飞机呢?”这些设疑的提问，给了孩子新的思考，对后面故事情节如何编一个提示。

4　提炼式回应。活动中的续编，需要我不断提验总结，引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效的提升续编故事的整体效果。如：当孩子们用了好词好句，我将语句提出让他们思考，为下次孩子们编故事做一个引子。又如：当孩子编出一句有创意很好的故事情节来，我及时给予正面的表扬和引导，为后面的孩子拓展故事给予提示。

总之，要想充分发挥续编故事中教师如何引导和回应的作用，除了掌握以上几点以外，还有许多方法有待探索和发现。我认为，续编故事教学的本质是对话、是交往、是互动，这种对话、交往与互动体现在师生之间、生生之间、师生与故事之间，为师生的交流与对话提供了一个良好的平台。