如何使初中学生作文深入立意

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摘 要：学生作文，关键在于立意，立意的深刻与否直接决定着一篇文章的质量。学生习作要想立意深刻，有赖于教师在平素语文教学中的创新性培养。利用文本让学生感悟到为文立意深刻的意义，并引领学生多角度观察、发现生活。

关键词：学生作文 深入立意 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0044-02

作者简介：周建梅（1973―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏南通市通州区兴仁中学语文教师。研究方向：初中语文教学。

一、教师要充分认识到学生作文立意创新的必要性

一般说来，相当多的初中学生在平时的写作中都存在着明显的浮夸。他们写出的作文，既不是学生情绪的真正演绎，更不是学生真情的坦露，也就更谈不上学生个性的张扬了。学生作文一写到对人的帮助，总要过多地涉及金钱；一提起老师对学生的关心，总是写老师驮着生病的学生顶着狂风、冒着暴雨去医院诊治；一提起学生与学生之间的关系，总要写金钱与物质。这种浮夸的根本原因是，我们在指导学生进行写作时严重的急功近利心态，平时只要学生写的作文符合自然规律、社会现象，有良好的情感态度，教师即满足，根本不去考虑素材、题材是否是学生亲历所得。所以我们要让学生的作文立意创新，教者必须花大力气去拔掉长在自己身上的这颗毒瘤，认识到学生作文立意创新的重要性和必要性。

立意，简单地说就是学生作文所表达的主题思想，所表达的思想认识、情感志趣等，就是学生自主安排的行文顺序以及所选择的语言等。但许多教师往往认为，学生作文深刻立意这事儿，就是要求我们的学生去说别人没有说过的话，要求学生去说新近发生的事。其实并非如此。自然现象的美、人的道德情感的美在一定程度上有一致性，而我们的学生生活的环境和范围本身就很狭窄，他们根本不可能有更多的所见所闻所想；而诸多的实践亦已告诉我们，学生的美的感受一定要在美的获取的基础上才能产生，而美的获取必须要顺其自然，刻意地获取从根本上是行不通的，即便获取也含有虚假的成分。如果教师处处要求学生去标新立异、打破常规、出其不意，是根本不可能的。这里涉及到一个循序渐进的问题，还有一个机遇问题。所以，我们要想使学生的作文立意深刻必须循序渐进，采用正确的方法逐步深入。

二、教师必须利用文本让学生感悟到为文立意深刻的意义

笔者所用教材是苏教版教材，编入初中语文教材的篇目基本都出自于大家之手，每篇文章都有立意深刻之处。如鲁迅先生的《一件小事》着眼的是人力车夫和我，事情何其之小，但所处的时代有这样的人力车夫其影响力又何其之大。在平时的阅读教学中，教师教学这些作品时要让学生去多角度、有创意地阅读。如果我们能把学生探究性阅读和创造性阅读的能力发挥出来，也就能够为学生习作的立意深刻奠定一定的基础。

如一位教师教学《木兰诗》就把学生引入了壮美与柔美的和谐境界。首先让学生去认识一位古代女子刚强不屈、豪放浑厚、简劲粗狂又十分壮美的特征，继而让学生去认识这位古代女子祥和安乐的特征，教者从对此诗壮美和柔美意境的解读中，让学生充分地认识到：柔美是人们追求的境界，但它必须由壮美来支撑，由壮美来张扬。

要想让我们的学生感悟到为文立意深刻的意义，笔者还善于利用新材料让学生进行充分的感悟。如把江苏省的一篇高考作文印发给学生，高考作文的题目是《怀想天空》。这是一篇被阅卷组老师低判为36分后，又因时任阅卷组长的何永康先生的的一段情真意切且又十分感人的语言被大家改判为54分的文章。笔者不但印发了原文，还特意把何先生一段话也打印出来，让学生去品读。何先生是这样写的：“此文很典型，不事张扬，不搞满天星的铺陈铺排，不搞华彩炫目的集锦，不玩深沉，只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景，然而它真实、本色、真情、纯净。一板一眼地道来，但汹涌的内心波涛潜伏其间。父亲的言语极少，但厚实博大；儿子的情感表述很普通，但均发自肺腑。”学生们通过读原文，再读何先生的话语，从而看到了这篇文章的一个极大的亮点：“怀想”出来了，“天”出来了，比天还“大”的农民出来了，比天还“亲”的父亲出来了。由此，我们可以深深地意识到：学生能够通过广泛的阅读去积累相关的立意深刻的文章篇目、文章的具体内容、作品的主题以及典型的人物形象特征等，通过广泛的积累去感受为文立意深刻的一些具体做法，并尝试着把自己观察到的素材、题材进行一定的筛选加工，选出在一定意义上立意深刻的内容，为将来作文储备材料。

三、教师必须引领学生多角度观察并发现生活

学生写作时要有真情实感，这要求我们的学生大脑里必须有丰富多彩的作文材料。但我们的学生学习乃至生活的条件虽然已经非常之好，他们却缺乏那种鲜活的生活体验。要真正使学生的生活内容变得丰富多彩，教师必须在平时让学生多观察、多积累。也许一提到观察，马上就有人会提出要走向大自然、走向社会，其实不完全是这样。平时学生观察、积累的实践给了笔者以启示，观察、积累的形式应当是多样化的，可以是阅读文字材料得来的，也可以是观看影视作品的积累，当然，最好不过的还是所见实物或真实的经历，因为百闻不如一见。当然，单纯地观察，没有思考还不行，作为教师要善于去做有心人，在学生观察后让学生对人物、对事情进行一些深刻的分析。

笔者有一次看到苏教版小学语文教材中有这样一个习作训练内容，是四幅连环画按照事情发展的顺序排列。笔者感到这一定能够打动学生的心，虽然是小学语文教材的内容，但亦可以让初中生根据图画，在深刻立意的基础上写出具有独到见解的文章来。所以笔者用多媒体把四幅图展示出来，学生们看到这几幅图后感到十分惊讶，虽然图中画的是小鸟，但表现的却似乎是人间的情感。虽然图中小鸟对另一只因卡车撞击身亡的小鸟无能为力，但它久久不忍离开的动作，可见其十分悲伤与内疚：悲其伙伴的不幸离去，疚其自身的无能为力。学生们看到图后心灵受到了强烈的震撼，动物与动物之间还有着如此深情，何况人类呢？于是他们动笔倾诉自己心灵震颤带来的感情波澜。在我们平时的观察与积累中，学生必然有着各式各样不同的见解，当然也会有“不识庐山真面目”的时候，这就需要教师组织学生进行广泛的交流，表达出对事情、对人物的看法，互相启迪。

虽然我们的学生年龄尚小、阅历尚浅，想法不总是那么正确或全面。但这不要紧，只要让他们真正地认识到：高山有高山的雄壮，平原有平原的美丽，大海有汹涌澎湃之壮美，小河亦有静静流淌之美，人与人亦不同，只要肯质朴做人，真情写文，路就在我们脚下。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]董旭午.关于中学语文教学的三点认识[J].语文教学与研究，2011，（9）.