如何激活中职“沉睡”的课堂

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摘 要： 在中等职校课堂教学中，教师遭遇越来越多的尴尬──坐在讲台下的学生越来越不愿学，越来越不会学，越来越学不会。为了激活这“沉睡”的课堂，作者在《机械制图》课堂上做了探索和实践：积极创设情境吸引学生，让学生的眼睛亮起来；给学生展示自我的平台，让学生的口张开来；注重培养学生的实践能力，让学生的手动起来；给学生思考时间，让学生的脑动起来。

关键词： 机械制图 课堂教学 创设情境

《机械制图》是中职机械类专业的专业基础课，通过该课程的教学，能全面培养学生绘图、识图、用图的相关知识和能力。但受招生因素影响，就读的学生基础差，学习自觉性差，缺乏主动性，部分学生有较重的厌学情绪。这些原因导致中职课堂教学中，教师遭遇越来越多的尴尬。当你在课堂上滔滔不绝、旁征博引时，发现学生倒了一片。这时你想方设法、慷慨激昂，以至于声嘶力竭，但学生还是照睡不误。面对这种尴尬，我行我素，回避迁就不行，一味埋怨学生不配合老师也不行。如何激活“沉睡”的课堂？笔者对《机械制图》课堂教学做了有益探索和实践，效果显著。

一、积极创设情境吸引学生，让学生的眼睛亮起来

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

1.利用生活实例，激发学生兴趣。

《新课程标准》强调教学要“三贴近”――贴近生活、贴近学生、贴近实际教学理念，我们的教学必须联系实际生活。用现实生活中的事例展示问题情境，使学生有一定的亲切感，激发学习兴趣。

如讲授正投影时，学生往往对这一重要概念理解不深，从而影响了解情况以后的学习。所以，讲解时可举一个生活例子（如图1）：下列图形是日常生活用具的正投影，想一想这些图形像哪些用具？学生基本能找到准确答案，同时激发学习积极性。

图1

2.积极利用多媒体辅助教学，让学生的眼睛亮起来。

在机械制图课堂教学过程中，多数都是让学生看模型画图，但是对于该零件的用途学生不了解。这时，多媒体教学就能充分发挥它的优势，使枯燥的内容变得生动形象，可以充分调动学生的学习积极性，这种教学方法很吸引学生的注意力，学生的眼睛会亮起来。

例如：在讲解零件主视图可按零件的工作位置选择这一原则时，就举了“起重吊钩”这个例子，但很多学生并不知道吊钩的工作情况，这时我们播放了吊车吊起重物的一个小片断，为学生创设了一个理论联系实际的教学情境，此时学生对这个问题不再有任何异议。还有在讲解装配图时，一个实景拍摄的装配过程片断，就使学生有身临其境的感觉，发出“原来是这样”的感慨，可见，恰当的多媒体教学对学生起到很好的生产认知教育。

二、给学生一个展示自我的平台，让学生的口张开来

1.让学生体验成功感，形成心理优势。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习。”大多数职校生是学习困难者，经历太多的失败，早已形成了心理障碍――失败定势。让他们听懂老师的说话，能回答老师的问题，能完成一些练习，每节课都有一点收获，感受到成功的喜悦，形成“我也行”的心理优势，从而使他们保持较高的学习积极性。

如我在课堂中开展“过关知识点”训练，属于很基础的知识点练习，每位学生都能开口回答。通过学生的参与，让学生体验成功。

2.积极创造学生开口的平台，让学生来展示自我。

在课堂教学中，教师不要搞“一言堂”，要积极创造条件，让学生参与到课堂中，给学生开口的机会，在课堂中多听学生的声音。开展小组合作学习，让学生相互交流、相互讨论，发表自己的见解，既能培养学生的团队协作精神，又能培养学生的实践能力。

如讲述圆柱截割的截交线、形状特征和画法后，可设计一组根据两个视图补画第三视图的题目（如图2），将全班分成四组讨论，集体完成后，每组代表归纳回答以下问题：平面与圆柱表面相交，交线的形状是什么？交线的形状是由哪些因素决定的？如何求作平面与圆柱相交的截交线？

图2

三、注重培养学生的实践能力，让学生的手动起来

《机械制图》是一门实践性较强，以练为主、讲练结合的课程，教学中让学生积极参与，强化练习，在实践中充分调动学生学习的积极性和主动性，在实践中实施尝试练习的训练模式可以实现成功教育的目标。

1.做模型，让学生的手动起来。

针对学生素质下降的现实，我们越来越多地强调培养学生的动手能力，减少抽象高深的理论教学。

如讲解基本体的截切问题时，让学生先准备好橡皮泥、胡萝卜、硬板纸等材料，让学生自己制作模型，按照预先设计好的图示进行切割，观察截交线的形状，引导学生寻找截交线的求作方法。通过上面这种方法学生很容易画出截交线的投影。

2.增加实践性教学环节，培养学生的实践能力。

职校主要是培养应用型人才，机械专业主要是培养操作型技术工人。男生普遍脑子灵活、动手能力比较强。因此，加强实践性教学环节，是改变“应试教育”，全面提高学生素质，培养应用型、创新型人才的迫切需要。

例如，讲授铣刀头的装配图时，可先让学生将铣刀头的模型进行拆卸，边拆卸边介绍零件的名称、作用，教师在旁边进行指导，启发分析各零件见的装配关系及装配顺序；然后将零件分为几组，让学生画，有的画轴，有的画挡圈，有的画端盖……画好后，让学生上来拼贴成铣刀头装配图。这样，由各组学生画成各零件的小成功逐步汇成完成铣刀头装配图的大成功。

四、给学生思考的时间，让学生的脑动起来

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教给学生思考而不只是教给知识才是教育的根本目的。在教学中，要精心设计问题，最大限度地激发学生思维，使学生在课堂上活跃起来。

如在组合体读图练习中，根据主、俯视图补画左视图，试问：主、俯视图只代表长方体吗？要求学生设计出不同的物体，求解答案在两个以上，学生积极思考，得出下边一组图：

参考文献：

[1]苏亚辉.关于《机械制图》课程的教学思考[J].职业教育研究，2009（5）.

[2]秦晔.创设问题情境实施开放教学.现代农村科技.

[3]王幼龙.机械制图（机械类）.高等教育出版社.