影响中学数学教学中生生互动的因素研究
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【摘要】在中学数学课堂教学中充分利用生生互动教学法，能有效提高课堂教学效率和学生的学习积极性，本文从教师和学生因素两个方面分析影响生生互动的因素，以期对中学数学课堂教学起到一定的促进作用。
【关键词】中学数学；课堂教学；生生互动；因素
“生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。在中学数学课堂教学中充分利用生生互动教学法，有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。本文从教师因素、学生因素、家庭因素等几个方面，深入分析课堂互动的影响因素。
一、教师：互动性发展中的引导主体
1、知识水平。在互动教育过程中，教师必须要掌握比学生丰富很多的知识，才能更好的对生生互动进行指导。因而，我们要不断开拓自己的知识视野，不断优化自己的知识结构，不断丰富自己的知识储备，唯有如此，我们才能在互动教育中立于不败之地。
2、学生观。思想决定行动，观念决定方法。在现行学校教育模式下，有的教师坚持“教师中心论”，把学生看成自己教育、改造的对象，总认为学生“是一张白纸”，可以按照自己的意愿对学生进行教育改造，多采用批评、训斥、惩罚、禁止等教育手段，要求学生无条件服从自己的指令，导致了师生关系极为紧张；有的教师坚持“学生中心论“，认为学生如何发展是他自己的事情，教师主要是引导，“师傅领进门，修行在个人”，对学生的管理不够严格，一味地进行表扬、鼓励，不敢或不愿对学生进行必要的批评，虽然师生关系融洽了，但是不利于学生的健康成长。之所以出现上面的情况，关键在于教师的学生观存在偏颇，没能正确认识现代教育形势下的师生关系。新一轮课程改革提倡新型的师生关系，即师生间是民主的、平等的合作关系。因此，在实施生生互动教育的过程中，教师要平等对待学生，尊重学生的人格，把学生和教师都作为主体，两者之间应该是民主、平等、认同、合作的关系，教育过程应该是双方相互认识、协商、影响的过程。
3、角色意识。教师的学生观决定了教师对自己角色的定位。在新一轮课程改革中，《中学数学课程标准》的“课程的基本理念”中都有“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的表述，这就要求我们在实施新课程的过程中，必须对教师角色进行重新定位。当我们用平等、民主、合作的观点来看待学生时，我们就不难把自己定位在学生活动的组织者、引导者和合作者的位置上。有了这样的角色定位，我们就能更好地引导学生进行生生互动，学生之间的互动因为有了更多的共同语言而变得更加丰富多彩。
二、学生：互动性发展的实践主体
1、年龄特点。不同年龄段的学生有不同的年龄和心理特点。一般来说，低年级学生喜欢表现自己，在课堂教学中发言积极，表现活跃，但是不懂得倾听和尊重别人；高年级的学生大多长于倾听，而不善于表达，总喜欢先听听别人的看法，表现不够积极。这就需要教师在互动教育中，针对学生的年龄特点和心理特点，教师要采取不同的指导方法：低年级可是适当的“压一压”，让学生们更多地倾听别人的意见，学会尊重别人；高年级则要多表扬、鼓励，多让学生发表自己的观点，多让学生对别人的观点进行评议。
2、个体差异。世界上没有两片相同的树叶。同样世界上也没有完全相同的学生，每个学生都有其独特的地方。在互动教育中，教师要注意观察学生的独特指出，研究学生个别差异形成的原因，进而采取有针对性的措施，促使每个学生都积极参与到互动活动中来，获得全面的发展。
3、知识积累。互动必须建立在一定的知识积累上，离开了知识积累，互动教育就无从谈起，因而我们必须努力开拓学生的知识视野，在组织好课堂教学的同时，鼓励学生开展课外阅读、参加课外实践活动，让学生以自己喜欢的方式丰富自己的知识，增强自己的知识积累。当学生的知识积累达到一定程度，遇到他们感兴趣的话题，他们就有很多话要说，互动也就开展起来了。
4、互动欲望。学生有了互动欲望才能全身心地投入到互动中。教师要千方百计激发学生的互动欲望。比如，采用激励性的语言鼓舞学生，学生互动之后及时进行激励性评价，多采用讨论、辩论等方法，教师要善于点燃学生互动的心灵火花。
5、互动方法。互动活动开展得如何，不仅仅取决于教师的引导，更多地取决于学生的参与情况。如果学生掌握了互动的方法，那么互动的效率就会大大提高，学生也就会获得较多的发展机会。因而教师要注意互动方法的引导，从师生互动到生生互动，都需要教师加以必要的方法引导。低年级可以采用教师提出明确要求的方式，强化方法的指导；高年级则可以引导学生总结成功的经验，最后形成方法。
6、互动能力。能力是在不断的强化中形成的。因而，在互动教育中，要努力吸引学生积极地参与互动活动，在活动中不断强化互动能力。师生间的互动主要依靠教师精心设计的教学环节来体现，生生互动则主要依赖教师引导学生以小组合作的方式进行。无论是哪种互动，教师都要及时引导学生总结成功的经验，并在下一步的互动中进行强化，最后形成互动能力。
三、学校：互动性发展的塑造主体。
1、校风、教风、学风。中学生的大多数时间是在学校里度过，因而他们的互动性发展较多地受到学校校风、教风和学风的影响。如果一个学校的校风是民主的、活泼的，教师的教风是严谨的、开放的，学生的学风是既积极进取、充满乐趣的，那么学生的互动性发展程度就高一些。反之亦然。因而，我们应当建立民主、和谐的校风，严谨而又开放的教风，积极进取而又充满乐趣的学风，促进学生的全面发展。
2、学校地理位置。很多教师都有这样的体会，同样的教学设计在城市学校可能得心应手，到了乡村学校就可能一塌糊涂。这里面最主要的因素就是学生所在学校的地理位置因素所致，一般来说，城市的孩子大多性格外向，善于表达和交流，因而互动能力较强；乡村学校的孩子多数性格内向，不善于表达和交流。因而互动能力较弱。这不仅仅是学校学风、教风和校风的因素，更多的是与当地的社会风气、习俗观念等密不可分的。
总之，影响中学数学课堂教学中生生互动的因素很多，但教师是引导主题，学生是互动性发展的实践主体，学校是互动性发展的塑造主体，要提高中学数学课堂中生生互动的质量，就要充分发挥教师、学生及学校等方面的积极因素。