议“用一题多解的方法解答应用题”
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《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，要实施“跨世纪的素质教育工程”，整体推进素质教育。
在小学数学教学活动中，怎样引导学生科学地探索新知识，怎祥使课堂教学变成学生不断创新知识的过程，这是培养创新意识的一个重要课题。
首先，要鼓励启发、诱导学生多提问、多质疑，培养学生的探索精神，陶行知的名言“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题.是帮助解决数学上的技能，而提出新的方法，新的问题，从新的角度看旧问题，却需要创造想象.所以质疑问题十分重要。
其次.鼓励学生标新立异，抓住学生好奇心强、求知欲望高.啥事都想尝试，都想展示自我，在无疑中挖倔疑点，养成勤学好问，多想善问的好习惯，提倡对数学内容质疑、结果质疑，都可发表自己的见解。
下面我谈谈这几年的点滴体会吧：
一题多解是小学数学教学中常用的方法，通常被视为是提高学生解题能力，培养学生思维的灵活性的有效方法，不但能沟通知识间的内在联系，而且可以培养学生的发散性思维，使学生在积极、多方位的思想活动中培养创新意识。
如，有这样一道应用题，少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵树是柏树的4倍，松树和柏树各栽了多少棵？
看似―道简单的应用题，在教师的“看谁的解题方法多”一句话激发下，学生思维非常积极投入，从不同角度，不同方向思考得到许多不同形式的解题方法，虽然途径不一，但目的相同。
第一种解法：设柏树栽了x棵。
4x+x=120和倍关系
第二种解法：设松树栽了x棵。
X+14=120和倍关系
第三种解法：120×45=96（棵）
120×15=24（棵）按比例分配
第四种解法：设松树栽了x棵。
x120=45比例关系
第五种解法：设柏树栽了x棵。
x120=15比例关系
第六种解法：120÷（4+1）总数÷总份数=每份数
让学生从多角度进行思维的发散训练，学生解题的灵活性、敏捷性、深刻性将会提高，长期坚持下去，将会使学生思维更开阔，学生的创造思维能力将会得到加强，促进了思维能力提高。
（二）一题多问，激励学生创新思维
一题多问，可以使学生弄清知识间的来龙去脉。教师要放手让学生到知识的海洋中去搏击，创造性地提出问题，并解决问题。
如.一条水渠，甲队单独修要用8天完成，乙队单独修要用10天修完，？
题目一出示，启发鼓励学生敢于提出问题，敢于暴露思维过程，敢于发表自己的独到见解，对于学生质疑，不管有无道理，都不能鄙视他们，解决不了的问题，师生讨论，多问几个为什么？怎么办？这时思维启动了，学生质疑能力也越强，思维就越灵，也越有利于培养学生创新意识。
如.（1）甲队每天修这条水渠的几分之几？
〔2）乙队每天修这条水渠的几分之几？
〔3）如果两队合修，每天修这条水渠的几分之几？
（4）如果甲队单独修了3天，修了这条水渠的几分之几？
（5）如果乙方单独修了2天，修了这条水渠的几分之几？
（6）如果甲队先单独修3天，这条水渠还剩下几分之几没有修？
在教学过程中教师创造条件质疑问题，打破了传统数学的提问方式，把教师提问回答的模式转变为学主提问，学生回答或师生讨论，真正解放学生的一切。
（三）一题多变，诱发学生创新思维
教学应用题时，将应用题进行一题多变，改变题目的不同条件和问题，达到举一反三，触类旁通，诱发学生发散思维目的，给学生以创新的机会，诱发学生的探索欲望。
如，学校举办的美术展览中，有50幅水彩画，水彩画比蜡笔画少38，蜡笔画多少幅？教师讲解题后，让学生完成这道题，然后改编成另外的两种应用题。
A：学校举办的美术展览中，有50幅水彩画，80幅蜡笔画，水彩画比蜡笔画少多少幅？
B：学饺举办的美术展览中，有80幅蜡笔画，水彩画比蜡笔画少38，水彩画有多少幅？
让学生畅所欲言，自由自在地开展思维活动，即拓宽学生解题思路.又培养学生思维的灵活性，让学生在变中思维，学中应用，即巩固了知识，又拓宽了解题思路。
再如，给出部分条件与问题，要求补充相应的条件。
为民粮站运来面粉160袋，，运来大米多少袋？
让学生根据算式：（1）160×34（2）160÷34
（3）160×（1+34）（4）160×（1-34）
（5）160÷（1+34）（6）160÷（1-34）
通过师生讨论，学生大胆独立尝试，以及发散思维的训练等都能激发学生兴趣。
一题多变，一题多解，一题多问都能较好地培养学生创造性思维、思考，从各种设想出发，不拘一种形式，不局限一种途径，尽可能地作出合乎条件的多种解答，培养学生独立思考，敢于探索，勇于创新的精神和创新能力，激励学生求异创新。