浅析生本教学中英语课堂练习的重要性

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析生本教学中英语课堂练习的重要性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：要打破沉闷的英语课堂气氛，教师就要从快乐式教学理念出发，创设良好的英语语言环境，采用灵活多样的教学方法，组织丰富多彩的课堂练习活动，形成以“学生”为中心的新的课堂练习模式，让学生积极参与到课堂中来，想方设法让学生学得轻松愉快且兴趣盎然，使学生置身于一个英语的天地中，让英语课堂充满活力，在英语教学中课堂练习环节至关重要。课堂练习质量的好坏，直接影响着课堂教学是否成功。一节好课，课堂练习必须体现“以人的发展为本”的新课程核心理念，必须体现学生的主体地位，必须能够调动起学生学习的积极性和主动性。

关键字：英语教学；练习；课堂；主体地位

依据教学大纲的指导思想，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，通过多样的课堂练习，培养学生的观察记忆及思维能力和克服学习中的困难的意志。

一、练中有趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。在英语教学中重视学生的学习兴趣是实现英语课程目标和价值的有效途径，而直接兴趣是学生爱上英语课的出发点，学习动机主要表现在对活泼的形式感兴趣。初中生的思维仍以形象思维为主，他们的行为方式往往受周围环境的影响，喜欢在有情趣的活动中学习，并善于表现情节中的角色。针对这些特点，我们可以在教学过程“情趣化”入手，以具体的情节和活泼的形式为有法课堂兴趣的引线。如新课标英语七年级下unit8“ I ' d like some noodles ”: 操练一结束，老师带上准备好的厨师帽告诉大家：“I have a noodle house. If you are a customer，let's make a conversation ,happening in the noodle house.”这样，一下子就激起了学生的学习兴趣，进入到练习环节中去。接着，教师把这顶厨师帽戴在学生的头上，师生互换角色，让学生在兴趣中既练到了如何买东西的英语语言，又练到了如何卖东西的语言，最后让学生们凭着兴趣互相建立一些关于发生在水果摊、饺子店等场所的对话并表演。这些情节练习极大地提高了他们学习的兴趣，情景交融，学生的练习处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。整堂课学生始终在角色扮演的良好环境中自觉、自主、能动地学习，使学生体会到了课堂练习的乐趣。

二、练中有思

想象是创新的基础，想象和创新靠的是人的主人翁意识。一个人只有具备了主人翁意识，才能激发其想象和创新的热情。初中学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想象。因此，教师要尽可能寻找激发学生想象和自主创新的时空和空间，并渗透到课堂练习之中，如七年级下Unit5“I'm watching TV”；课堂练习时老师可放一段轻松欢快的音乐，让学生充分发挥想象力，问：通过音乐，你想到了哪个好玩的地方？在那里，人们都在做哪些事？请写出来。”然后，让学生独立自主或协同合作，放手让他们讨论和尝试。不一会儿，他们就会分别写出十多种不同地点发生的情景片段：有的写沙滩景色，有的写公园一角，还有的写在校园的操场上……这样，不仅达到了教师的教学目的，也使学生的个性得以彰显，使学生多了一些想象，多了一分自主创新的主动权。

三、练中有争

英语教学中学生之间的协同合作可以培养他们的社会交往能力，但竞争意识不可忽视。它像一味料，能激发学生的学习兴趣，并能够培养学生积极向上的健康心态。如七年级下Unit9“How was your weekend”：在归纳不规则动词的过去式时教师可将全班学生分为若干小组，分别准备，然后评比，看看哪一组同学写得最多？从而调动了学生的积极性，也使学生在竞争中获得新知。课堂练习中可分组竞争，也可个人竞争；可搞写作竞争，也可搞听力、口语竞争等，充分促进学生身心健康水平和个性的发展。

四、练中有评

学生上英语课的积极表现还来自于老师和同学们的赞许。评价是否合理、有效，关系到课堂目标的实现，也关系到学生学习英语的积极性。所以，在每一次的课堂练习中我们都要非常重视对学生的评价，哪怕是没一点微小的进步，每一次积极地响应，每一声正确的回答，每一次成功的练习，每一个小小的创新……都要给予及时的表扬。采用“You 're right !”“How lovely !”“Clever boy !”“Pretty good !”等等激励性的语言，让学生充分感受到成功的自豪。同时，练习时我们要始终以参与者的身份进入课堂，与学生融为一体。师生间没有隔阂，呈现出一种民主、宽松、和谐的氛围，就能使学生的主体地位得到充分的发展。

五、 课堂练习的分类

英语课堂教学练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径，是对课堂教学的一种即时检验和补充。由于练习的分类比较复杂，我们根据教学技能来分，有听、说、读、写译的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易的程度来分，有机械性练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据教学目的来分，有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活动的面来分，有集体（小组）练习和个体练习；根据练习的间隔时间长短来分，有集中练习和分散练习；根据认知角度来分，有输入练习和输出练习。

六、 课堂练习的设计

练习设计必须有导向性。教授完一节课后，适当给学生布置课堂练习，让每个学生在各方面都得到不同程度的提高。

首先，直观教学激活教材人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。教学过程中可以利用事先准备好的各种单词卡片、图片,以及和学生一起动手制造小型玩具等进行动态的英语教学。如教有关动物的单词时,可以先和学生一起动手做小动物的头饰,并适时教授动物单词的读法,然后让他们带上自己亲手做的头饰,模仿小动物的声音和动作,同时教师通过对小动物的相关介绍,尽量把本节课所涉及的单词、歌和动作都用上,使学生通过用眼看,用耳听,用口读,用手操作等,反复加深对该节授课内容的学习,全面调动并保持学生的学习兴趣,一举多得。摆在我们面前的教科书,不能说话也不能动,但是可以利用投影仪、多媒体电脑、录像等将教科书中的内容“卡通”起来,让“活”的教科书启迪学生的心灵、开发学生的学习潜能。其次，创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生学习兴趣，激发求知欲望的有效措施。在学习英语的过程中，学生每看到一件熟悉的事、物，都会比平时更感兴趣。例如，教学公用标志这一课时（牛津版6A），先展示一些街头各种标志的图片，再让事先有准备的同学，一个演Ben，一个演Jack，按课文里的角色表演，使学生有参与感，从而吸引他们的兴趣，有效调动学生的生活积累和知识积累，使学生学会规定句型和常见公用标志所表示的意思，并能在现实生活中进行交际。中学生天生好动、好玩，注意力没有持久性，我们可以利用手势、表情、动作、图片、简笔画、音乐、声效、录像等形式吸引学生的注意，使学生兴趣大增，从而非常轻易地把听到的、看到的印入脑海。在教学中运用简笔画，就是—种直观、便捷、有效的教学，也是保持和发展学生英语兴趣的途径之一，可以使学生在学习英语时，减少和不使用母语。如在教人物单词boy、girl、man、woman时，我边画边教，学生边看边学，一个个都睁大眼睛，不知不觉便达到了“四会”的要求。此时，记忆单词已不是一种负担了。中学生喜爱游戏，在游戏过程中，不但能增进学生学习的兴趣，而且不易疲劳，又能活跃课堂气氛。如在教句型“Is it …?”时，我让学生每人带一个苹果、鸡蛋、桔子、铅笔……装在书包中，并让学生用句型“Is it a book?”进行猜测，对了就把东西奖给学生；在教打电话用语：“May I speak to…?”、“Is that…speaking?”等时，带来玩具电话，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，争着参与游戏；学习有关足球的大量动词时，我们在教室里throw、kick、pass、stop球，还进行了解说员竞聘游戏。这些游戏能够让平时不敢使用英语交流的学生纷纷加入交流活动。教师寓教于乐，学生学得起劲，玩得高兴，从而保持了学习英语的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而英语作为一门语言课，更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语，学会英语。 活力来自体验 法国近代启蒙思想家卢梭说过：“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解作基础，理智的理解才得以形成。所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛，为了要学会思想就需要锻炼我们的四肢、我们的感觉和各种器官，因为它们就是我们的智慧的工具。”他认为，真理和生活需要密不可分，探求真理不能脱离实践经验，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动，这一观点对于我们今天开展英语学习有着十分积极的启迪和借鉴意义。

总之，课堂练习要依据新课标理念，教师要围绕“学生为主体”来设计课堂练习。练习要尽可能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦中练习、在充满好奇和想象中练习、在竞争写作中练习，练出乐趣、练出变化、练出创新。

参考文献

[1]乔国红.怎样让英语课堂活起来[J].世纪桥，2010（1）：142-144.

[2]赵圆圆.浅析英语教学中良好课堂气氛的营造[J].北京人民警察学院学报，2005（6）：70-72.

[3]卢家楣.心理学基础理论及其教育应用[M].上海:上海人民出版社,1998.

[4]王咏梅2006年12月《小学英语教学理论》

[5]禹明2004年3月《新课程理念与中学英语课程改革》

[6]鲁子问2004年《小学英语课堂教学理论与实践》