诗歌修辞手法鉴赏的考与教

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内容摘要：古典诗歌是中国文化的瑰宝，诗歌鉴赏也是高考语文必考内容，赋分一般在8-10分，但学生得分率仅在25%左右，是一个考生痛苦，教师迷茫的题。究其原因除了学生阅读积累不够外，阅读方法不当也不容忽视。本文笔者就此谈谈个人看法。

关键词：诗歌 修辞 鉴赏

古典诗歌是中国文化的瑰宝，诗歌鉴赏也是高考语文必考内容，赋分一般在8-10分，但学生得分率仅在25%左右，是一个考生痛苦，教师迷茫的题。究其原因除了学生阅读积累不够外，阅读方法不当也不容忽视。2013年四川省高考诗歌鉴赏题《九日和韩魏公》中的第二小题是一道修辞手法鉴赏题，从考生答题来看，教学中可探讨处甚多。

一.试题回放与分析

九日和韩魏公①

苏 洵

晚岁登门最不才，

萧萧华发映金罍。

不堪丞相延东阁，

闲伴诸儒老曲台。

佳节久从愁里过，

壮心偶傍醉中来。

暮归冲雨寒无睡，

自把新诗百遍开。

（1）“佳节久从愁里过，壮心偶傍醉中来”在对比手法的运用上有何妙处？请简要赏析。（4分）

从试题设计上看，本小题考查“鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧”能力中的“表达技巧”，能力层级为D（鉴赏评价）。结合注释和文本读懂全诗大意是做题的前提。首颔两联在叙事中抒情，既叙述了赴丞相家宴、陪伴诸儒之事，又抒发了感激、自谦、伤老之情，东阁典故虽深也不妨碍理解大意。颈联对比巧妙为历代评家所推崇，直接抒发了作者韶华早逝、壮志难酬之悲。尾联以景结情，烘托出一种昏暗、凄冷的气氛，刻画了辗转反侧、夜不能寐的诗人形象。

从对偶的特点入手，佳节对壮心，久对偶，愁里过对壮心来，形式对偶，内容往往对照，因而久与偶成对比，久处愁中（不才、华发）则忧，偶醉佳节（生壮心）则喜，忧喜对比，细读文本，答案自然而来。

我们再看“评分标准”：

①说明表达手法的抒情作用给1分。未点明“忧愁”或“壮志未酬”等不给分。

②对比的三种作用每个给1分。即：佳节时的忧和喜（佳节与愁）；壮心在现实中的落空与在醉酒豪言中的显现（壮心与酒）；“久”与“偶”在时间上一长一短：三层对比，层层递进，准确表现了作者的内心世界。每个给1分。本题已经点明表达手法为“对比”，另说其它手法不给分；点明对比，但在作用表达中未使用“突出”“强调”“充分表现”“深刻表达”“淋漓尽致”等术语而只用了“体现、表达、表现、抒发”等词语不给分。本题中对第三联进行翻译不给分，出现“而”“却”等表示转折暗含对比的词语可酌情给分（如：“遇佳节却忧愁”这种表述暗含“喜”与“忧”的对比）。

③说“对偶”“拟人”等手法（多说或错说）不给分，手法对情感错给1分，手法错情感对给1分，手法分析对情感对给分（妙处对一个给1分），手法分析对情感错不给分。

评分标准强化了对比内容的具体分析、抒情作用的准确表达、表达效果的准确表述和对套用、滥用术语的回避。

总之，2013年四川高考诗歌鉴赏表现出“回归学科根本，引领教学改革”的命题导向，试题具有熟悉、新颜、深意的特点。熟悉表现在选材贴近生活与教材，选取苏洵巅峰之作。新颜体现在能力层级有变化，指定表达技巧为对比，不需另作判断，降低了难度。深意表现在：一是知识考查强化基础，诗歌只考查对比；二是过程考查关照教学，高考题与教学相结合，做到回到教学中来命题。

二.考生答卷的反思与探究

示例一：这两句诗运用对比的手法，妙在运用正反两面对比，简明深刻的突出后一句“壮心”，来表达出诗人雄心不减，壮心依旧的情感。

示例二：诗歌把“愁在佳节过”与“壮心醉中来”做对比，鲜明地表达出自己心中的苦闷，以及对自己年事已高，但仍雄心壮志为国效力的情怀展现出来。

示例三：“佳节就从愁里过壮心偶傍醉中来”，“佳节”与“壮心”对比，这两句诗对仗加对比，佳节之际想到自己的壮心未酬，时间一日日地度过，而壮心却只是偶傍，由佳节想到愁绪，更是由壮志未酬的无奈，只能借酒消愁却是愁更愁的情感。在对比上步步推进，情绪更浓，生动形象地展现了诗人的愁绪的情感。

以上示例出现以下特点：一是多说，重复点明对比、正反对照等（如示例一、二）；二是少说，不能从文本语言和思想内容上研读，分出层次说出妙处（示例二、三）；三是错说，包括对比项错配，对比项与作用错配，表达效果的关键词（如：强调、突出、生动等）错用（示例二、三）。总的来说，审题不到位，答题方法不当；结合原文具体分析不够；有术语无内容。

高考试题中常考的修辞手法无外乎比喻、比拟、对比、双关、借代、用典、设问、反问、烘托、衬托、渲染等，从其表达目标来看，或用来描绘刻画事物，或用来强化抒发感情，或用来表达观点态度。我们不妨把前者叫作“象形”类、后两者称为“表意”类，前者的表达作用是具体、生动、形象，后者无非是含蓄、委婉、深思、感人、深化等。

在鉴赏修辞手法时不妨从类型、本质特征、表达效果（关键词）三方面分析把握，如比喻（象形），描绘或渲染意象（本质特征），绘物则体现特征，形象生动；说理则生动、浅显、具体（表达效果）；再如渲染（表意），对景物、环境多作正面的描写（本质特征），用景物、环境来烘托情感，渲染氛围（表达效果）；用典（表意），用事、引文（本质特征），用事可借古抒怀，引文可加深诗句意境，促人联想，意在言外（表达效果），等等。

总之，从功能上看，比喻、比拟、烘托、衬托、对偶等侧重于描绘刻画（象形），渲染、借代、用典、双关、设问、反问、夸张等侧重于抒发感情、说明事理（表意）。从表达效果上看，有的使事物特征更加明显，形象更加生动，事理更加浅显；有的用来强化感情，深化主题，增强语言感染力和说服力；有的使语言富有结构美、韵律美、意境美。因此，教学当求准求精，手法判定准确，作用表述明确，术语使用精确，切记拦河撒网（术语堆砌）和张冠李戴（术语滥用）。

教学，顾名思义，要教学生学，教会学生学，教学当以其昭昭使人昭昭，教师当乐于教研，精于教研，才能摆脱诗歌鉴赏的尴尬处境。

（作者单位：四川省万源中学）