面对尴尬,你慌了吗――历史与社会课堂中教学机智的运用

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【摘 要】随着学生学习方式的改变，学生思维的发展，课堂的生成也变得丰富多彩，这需要教师运用教学机智从容面对，重视学生的发展。

【关键词】教学机智 有效引领 学生 发展

在动态生成的课堂中，提倡学生思维和个体差异性多样性、独特性地发展。我们主张以学生的发展为本，学生通过与文本与老师与同学三者之间的对话、交流，在已有的经验积累和知识结构基础上体验、感悟、内化，实现对新知识的建构。历史与社会课程内容对社会和生活的强调及关注，使课堂生成更具有开放性、动态性、灵活性等特点，这样在课堂的生成中，会出现许多的尴尬和窘境，这种课堂尴尬往往有着突然性、不确定性、不可预见性等特点，无法预料，就像一束火花，稍纵即逝。如果教师能够采取一种临场应变和即兴发挥的措施，把此情此景作为教学资源及时加以利用并且巧妙地嫁接到课堂主干上来，以现场的即时信息或突发事件为契机进行教学再创造和发挥，则会活跃课堂气氛，使教学充满情趣和魅力，从而大大地提高教学效率，这就是教学机智。教学机智可以化解课堂上的种种矛盾与问题，激活教学气氛，起到点石成金的作用，使课堂峰回路转，精彩纷呈。

产生尴尬的原因很多，主要在于两个方面。第一，忽视了以学生为中心，以学生发展为根本；第二，平时对教学的经验和认识积累不够，不会处理。经过几年的新课程实践、体验思考，笔者就此谈一点体会。

一、以点带面，扩大生成

上课伊始，学生刚进入学习状态，这时候的生成是微妙而又重要的，很有可能决定一节课的走向。但是由于学生学习能力和经验的差异还没体验到内容或问题的意思，如果直接告诉学生答案，学生课堂上就很难有思维发展的良好开端。杜威说，教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。教师应该把问题扩大化，以点及面，引起其他学生的兴趣和注意，再组织学生进行讨论和探究，从而解决问题，实现对学习内容的有效学习和建构。例如，案例《新航路的开辟》片段：师展示三则材料，学生顺利地进行阅读和归纳原因。

生1：Ａ.需求东方商品，Ｂ.攫取黄金的欲望，Ｃ.传统商道被土耳其人阻断。

师：是这样吗？为什么那时候欧洲人们的欲望这么强烈？

生(自发讨论)：资本主义商品经济的发展。

在这个教学片断中，教师及时地、分层次地提出问题，并通过再次提问，拓展了学生的思维空间，深化了学生的思维能力，扩大了生成，课堂也因此充满智慧和活力。

二、力挽狂澜，缩小生成

当教师顺应了学生的探究欲望和学习需求，学生也会出现一种学习激情，面对教学内容和课堂的开放多变，学生的思维是多样化的，理解是多元的，回答问题观点也会不同，严重时会发生冲突而搅乱课堂。例如，案例《规模空前的战争浩劫》片段：

师：二战以同盟国的胜利而告终，世界人民的正义力量打败了法西斯。

生（质疑）：如果没有美国向日本投放原子弹，日本会不会投降？

生（争论）：A.不会，占了中国那么多领土，势力好大。

B.德意都投降了，日本已孤掌难鸣。

C.他们侵华愿望由来已久，就这么轻易放弃？

D.中国全民皆兵，后方力量强大，日本没戏了。

师：同学们的想法多棒啊，让我们结合当时的世界形势看看。

面对这样的生成状况，教师应当对课堂进行有效和有价值的调控，适时归结散乱内容，适当纠正偏差，缩小生成，把握课堂节奏，努力做到恰当好处。

三、因势利导，转换生成

课堂里的生成是教学过程中最重要的资源，一个小小的意外就有可能蕴涵着教学的最佳时机，把握好了，课堂会显现智慧闪光的精彩。例如，案例《领主的庄园和市民的城市》片段：

师：欧洲中世纪社会经济的特点是什么？

生：不好。

师（意识到问题有难度）：观察图看看有哪些人？活动？

生1：农奴，种粮食和蔬菜、磨粉、养猪、牧羊。

生2：我知道了，书上说这是自给自足。

师：和桃花源相似，是理想的避世桃源吗？

生3：不是，生产水平很低的。

师出示农奴受剥削图片和相应材料验证观点。

这里，教师根据学情调整了自己的预设，降低了问题的难度，顺学而导，把球抛给学生，组织学生讨论辩论等活动，既可化解难题，又可激发学生的探究欲望，将问题进行适当的推移，学生更喜欢跟同伴的讨论和交流，课堂也会更和谐发展。

四、随机应变，延缓生成

学生的内在需要不断被唤醒，潜能不断被挖掘，意外也层出不穷。有时，教师很容易反感，可能会情绪失控而迁怒学生，有些意外可以用延缓法处理。例如，案例《干旱的宝地》片段：

师：改变一下方式，你们先阅读课本内容，提出想深入了解的问题，别忘了在书上圈划。学生一下子来劲了。

生1：绿洲农业发展的水哪里来的？

生2：沙漠会淹没绿洲吗？

生3：撒哈拉大沙漠的人是怎样生存的？

遇到这种情况，教师如果无视避而不答或者放手都对学生思维发展不利，所以先把问题委婉地搁置起来或调整方向，移师课外而不影响预定的教学任务。比如说，等下课时，教师与学生一起查资料研究等。

实践证明，只有运用教学机智把握课堂、驾驭课堂，师生在课堂上才能顺利地进行对话和交流，学生才能更好地思考、质疑和对问题的探究。教学机智是教师必须具备的素质和能力。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法加以正确地应用”。而这种能力来自于教师在课堂上凭借敏锐的洞察力，来自于日常教学生活中的经验和技巧的丰富积累，来自于对学生的了解爱护，来自于对学科知识的扎实修炼和自身的文化底蕴。教学机智运用得当了，课堂才会出现美妙的境界。

参考文献:

[1]雷玲.名师教学机智例谈.华东师范大学出版社.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社.