如何使议论丰富
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一篇内容单薄的文章是没有生命力和说服力的。因此,作为高考作文发展等级要求的“丰富”就显得尤为重要,内容是否丰富往往是衡量文章优劣的重要尺度。高考作文“丰富”的具体要求是:材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远。前两点尤其是第二点是针对议论性文章而言的,后两点是针对记叙抒情性文章而言的。笔者针对议论性文章如何“丰富”有三点认识:一是论据使用的多样性,二是论证的严密性,三是论证手法的综合性。学生在作文时只要把这三点中的一点做好,文章就会内容丰富。
议论的丰富性首先体现在论据的使用上,但不能够简单地以使用论据的多少而论。只有使用主旨相对一致,又各自有代表性的论据,才能使文章内容丰富,中心鲜明。不论论据多还是少,只要方法对路,就可以使议论丰富。
1.个例展现。如果写作时只想到一个典型论据,两三句话就把它写完了,是无法做到议论丰富的。学生只有通过对单个论据的细节的合理展现,或描写、或叙述,使论据情景化,这样论据就会鲜活起来,议论也就丰富了。如:
李陵被俘降敌的消息传来时,朝堂上下瞬间凝固了。“你们还有什么话说?”朝堂上,刘彻目扫群臣。群臣或面面相觑,唯唯诺诺;或言李陵该千刀万剐,夷其九族亦不足以抵罪。当刘彻对这样的看法点头表示赞成的时候,司马迁站了出来。他敢在万众一声的局面下说公道话,他敢在众声一调的局面下讲出真话。刘彻怒了,结果一个血性须眉遭受了宫刑。可在我们老百姓的心目中,你依然是一个敢说真话的男子汉,一个顶天立地、气吞山河的男子汉!
本来司马迁为李陵辩护的事例可一句写完,但是那样就显得论据过于干瘪,采用此法后就显得论据比较丰富了。在写作时为了凸显文体特征,可在叙述前加“试想”“难以想象”等表示议论的词语。
2.集体运用。如果学生有很多事例,就很容易使议论丰富。但是运用时不能简单地罗列、堆砌,这样做不但不能使议论丰富,还会使文章减色。因此,在使用论据时,学生可以这样做:中外搭配显广度,古今搭配显深度,热冷搭配显宽度,然后再运用正反对比和同向铺排的手法集体运用事例。如:
一部《时间简史》诠释了史蒂芬・霍金这位呕心沥血科学家的整个生命历程,一部《人间喜剧》演绎了巴尔扎克这位孤独而热情老人的全部心声,一部《史记》彰显了司马迁这位受宫刑老人的尊严,他们都因为找到了适合自己的路而成功。
这段文字将中外事例铺排,既有力地凸显了文章的观点,又丰富了文章的内容,为文章增色不少。
二、论证严密让议论丰富
不仅事例能让议论丰富,学生对事例深入地分析、严密地推理同样能使议论丰富。任何一个事例在使用时,都会反映出作者的认识、评判,这也是论证的过程。如果学生写作时能避免泛泛而谈,流于形式地分析,而把事例分析引向深处,做到个性化地处理,足以使议论丰富。论证的常用方法有因果分析法、假设分析法、归纳分析法等。学生一般可以采用辩证分析法和延伸拓展法,因为这两种方法可以使文章显得有深度和广度,也容易做到议论丰富。一位学生在阐述“我们需要什么样的人才”这一主题时这样论证:
一代帝王国破家亡之后,独上高楼,回想曾经的荣华富贵,而今已如昨夜的清梦远去,依栏西望,缓缓吟出一曲曲优美而凄凉的诗句,给后世无数的文人骚客开辟了一片新的天地。对李煜来说,他的帝王之路坎坷不平,并不曾给后世子孙留下一片安定的疆土,但聚焦文坛,谁又说他不是一代奇才?发掘他特有的才能,才是历史对人才、对真理最合理的评价。
这段文字对帝王李煜进行辩证分析,由现象到本质揭示道理,使文章的观点得到了有力的论证。这种分析方法使文章显得有深度和广度,议论丰富。当然论证的其他方法也能使议论丰富,这里我们不再多举例。
三、多种论证方法并用让议论丰富
在议论性文章的写作中,常见的论证方法有:例证法、引证法、比较法(类比法、对比法)、喻证法、因果法、归谬法、反证法等等。在一篇文章甚至一段中,我们不要只使用一种论证方法,而要多种论证方法并用。如孟子在《齐桓晋文之事》一文中就运用喻证法、例证法、对比法等,使文章富有变化而不呆板。所以运用多种论证方法,既会使文章有变化,又会使议论显得丰富。
以上三种使议论丰富的方法,既可单用也可综合用。无论学生如何使用,都能够使文章出彩,议论丰富。