多媒体更能展现语文课堂魅力

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【摘要】

农远工程的不断深入发展，使得我们的教学手段不断丰富，多媒体课件适应小学生的认识规律，符合小学生的年龄特征，对提高课堂教学效率?推进新一轮课程改革起到了越来越明显的先进作用?小学语文教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，激发学生兴趣，促进学生形象思维的发展，在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得最理想的教学效果，从而提高教学效率?

【关键词】小学语文 多媒体 课件

多媒体教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以鲜活的形象?醒目的颜色?敏锐的采光?适度的声音等表现手段，形象?直观?生动地再现和创设一种特定的情景，学生在富有感染力的情景下安然地学习，产生独特的体验?让语文教学中的知识与能力?过程与方法?情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，学生通过语文教学能正确地培养?掌握与运用祖国的语言文字，提高自己的文学素养，陶冶自己的情操，健全自己的人格?因此在多彩的语文课程里，如果配上优化的电话教学就能有效地让学生通过语文课的学习，领悟语文素材中的真?善?美，把握课文当中字里行间跳动着的特有情感，让学生的心理得到一次次情感的洗涤，唤起学生的学习动机，从而开阔视野，启迪智慧，激发求知欲和上进心?因此，在现在开放的课堂中，如何让语文教学中鲜明的情感效应在教学活动中起到推波助澜的作用，让学生真正成为学习的主人，教师巧妙的运用媒体，让语文课堂中的情感教育凭借媒体发挥它的应有作用，就显得尤为重要?

一年多来，我校在多媒体教学的应用研究上，有了更深的体会?其中参加了全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题：《“多媒体进课堂”综合解决方案的教学实践研究》的子课题《“多媒体进课堂”在日常教学中应用模式研究》的研究，我们语文教研组在校领导的支持下，在全体课题组成员的共同努力下，经过一年多的研究，我们课题组探索出“多媒体进课堂”在日常教学中应用模式——“以电脑为主，智能语音机为辅”的课堂教学模式，大大地活跃了课堂教学，有效的引导学生既自主的学习又能进行情感教育，起到了良好的教学效果?下面就谈谈“以电脑为主，智能语音机为辅”的课堂教学模式在语文课堂教学中的魅力?

1.采用“以电脑为主，智能语音机为辅”的课堂教学模式，创设情景，引导探究?苏霍姆林基说过：“对所见所闻的观察?倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口?”在课堂教学中，我想方设法使学生产生认知上的需要，激发学生强烈的求知欲，使学生始终处在情绪高涨?兴趣浓厚?积极主动的学习状态中，而要达到这种状态，我根据课文的主题，借助音乐，运用录像等媒体，激发学生的学习兴趣?例如，教学古诗《凉州词》，如何让学生理解开头两句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”呢？当这首古诗生硬的摆在我们面前时，我们怎样让这种难以见到的场景在学生的脑海中产生深刻的印象呢？怎样体会“万仞山”中的孤城呢？于是，我采用了“以电脑为主，智能语音机为辅”的课堂教学模式，在教学之前先让学生想象黄河波涛滚滚的情境，然后打开多媒体和智能语音机，让学生静静地观察和欣赏?教室里顿时一片寂静，只听见黄河的波浪声，看见的是蜿蜒曲折的黄河像一条飘逸的丝带伸向远方，迤丽飞上云端?而一座孤零零的城堡却坐落在黄河两岸的崇山峻岭之间?霎时，学生的眼光全部集中到一点，他们屏住呼吸，陶醉在画面中?此时，他们模糊的情感认识已在多媒体和智能语音机的帮助下增强为感性认识，并且通过自己的感官达到了一定理性认识，为后文的学习激发了求知欲，并在一定的感彩中通过语言文字的跳动认知了事物的全过程，有效地融合了语文课堂中的知识与技能?过程与方法?

2.采用“以电脑为主，智能语音机为辅”的课堂教学模式，比较品评词句，激感?俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的?”有比较方能有鉴别?在教学中，运用比较映衬，方能使学生很好的鉴赏美?“多情自古伤离别”，“赠别”是文人墨客常吟的一个永恒的主题，留下了一首首千古流传的赠别美文?王勃在《送杜少府之任蜀州》里，安慰与鼓舞朋友说：“海内存知己，天涯若比邻?”诗人高适《别董大》里却不无牵挂与关切地说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人?”同为送别有的豪迈洒脱，有的缠绵哀婉?在朗读鉴赏时，辅之优美抒情的配音课文朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，引起学生视觉和听觉的感官兴奋，享受审美愉悦，身临其境地去感受诗的意境，于比较中鉴赏美?课堂上用智能语音机录下学生的朗读，再播放给学生听，对比分析，更能让学生体会古诗的含义和诗人的思想感情?

3.采用 “以电脑为主，智能语音机为辅”的课堂教学模式，启发联想，促成应用?阅读教学中，既注重对词句的理解?赏析训练，更不能忽视教材中作者的妙笔之“点”的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心句，运用电教手段启发学生奇思异想，给学生营造一个知识迁移，指导作文的宽松空间?

如教学《鸟的天堂》一课时，我发现学生最喜欢“鸟儿活动”这一段?究其原因，学生说：“因为这一段写出了‘鸟的天堂’的动态美，非常美丽壮观，给人一种身临其境的感觉，越读越有味?”接着，我又问：你们是怎样读出“味”来的？有的说我抓住了文中“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影?”有的说我抓住了“大的，小的，花的，黑的?”有的说我抓住了“我注意地看着，眼睛应接不暇……”我乘机抓住“应接不暇”这一关键词，放录音和录像让学生听，听到了什么？看，看到了什么？想，想到了什么？此时学生聚精会神，凝神思索?不一会，有的学生说：“在榕树上听到了鸟叫声?”有的说：“到处都是鸟儿，有的栖，有的飞?由此我想到了杜甫的诗句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天?’”有的说：“特别是画眉鸟，歌声真好听?”学生滔滔不绝的发言，丰富多彩的联想，紧扣“应接不暇”，围绕教师提问，使课文中“点”的效益得到了充分发挥，学生创新思维的火花得到迸发?于是，我对学生说：“既然大家兴趣这么高，我们何不随作者一起到‘鸟的天堂’去一游呢？那就以‘鸟的天堂’为题写一段话吧”由于学生观看录像片，“鸟的天堂”给学生留下了深刻的印象，片段描写具体生动，场面壮观?

4.采用 “以电脑为主，智能语音机为辅”的课堂教学模式，更有效地进行情感教育?小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激启迪，他们在思考问题时，经常会出现思维障碍，有时还会出现不完整现象?这样直接会影响到孩子们的学习情绪，产生畏难心理，影响语文课的学习效果?由此，利用电教媒体，结合学生的思维特征，给学生以良性刺激和引导，激发学生情感，自然而然地就会开启学生思维的闸门，收到豁然开朗的效果?例如，《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解?我设计了这样一个问题：从哪些地方你们可以看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”?“锐利”?“像利箭一样飞过去”?“叼起”等词句，但不一定能找出“只有桅杆还在摇晃，水波还在荡漾”的句子?学生的表象认识占据了上风，出现了暂时性的思维障碍?他们并没有完整的回答问题，畏难情绪油然而生?此时，利用电教手段，演示翠鸟叼鱼的情境，让这种模糊的印象变成直接刺激，作用于学生的感官?学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了?飞起来了，动作是那么敏捷?学生的情感调动起来了，我顺势提问：“‘桅杆的摇晃’和‘水波的荡漾’持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义?电教手段的独特优势使学生在接受信息的过程中，由眼?耳?脑?口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解?在课堂上，学生对课文内容理解得越深刻，学习兴趣就越浓厚，情绪就越高昂，其思维就越活跃?由此可见，电教媒体的运用，激发了学生的情感，开启了学生思维的闸门，达到了事半功倍的学习效果?

总之，“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境，引导探究，激发审美情感，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段，也赋予语文教学的活力，为语文教学插上了审美的翅膀，在语文教学中离不开情感教育，情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用?苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾活跃的时候，知识才会融入人的精神世界?因此教师必须巧借媒体的优势，让学生在有效的情感教育中陶冶高尚的情操，激发学生的学习热情，唤起良性的学习动机，从而开阔视野?启迪智慧，让正在形成的价值观得到认同?遵循，从而形成健康的人格?