在园本教研中发挥引领作用,促进教师的成长

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一个幼儿园教学水平的体现，主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研又是提高教师队伍专业化发展水平和园所教育质量的重要途径。我在三年的管理工作历程中，既有成功也有失败。我深深体会到：作为一名幼儿园的管理者，应当做好德、才、智、思、学五个方面，才能推进幼儿园不断向前发展。

一、注重学习，不断吸收新的理念，更新教育观念

（一）不断学习，不断反思，从而提高自身理论水平，做教师“从观念到行为”的引导者 要真正的发挥好教研中的引领作用，必须注重加强理论学习，要站得高，看得远，要有超前意识，更要有时代感，紧迫感和危机感。不断吸收新的教育理论，及时更新教育观念。

要做到在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。在反思中领悟，在反思中提高。首先成为学习型、反思型教师，才能更好地带动全组教师不断的学习和反思，从而不断地提高全组教师的理论水平。

（二）通过多种形式，调动教师的学习积极性

1.自主学习

即教师根据自己的需要，自主学习相关的理论，还可自己购买与新教材、新课程相关的书籍，自主地进行阅读学习，提升自己的理论功底。幼儿园每位教师必读《回到基本元素》一书。并写出感想，从而提高自身素质。

2.听与记录相结合

在教研活动上做好记录，教研活动后自学有关文章，并通过教育实践或读书笔记谈体会等形式，加深教师对有关理论的理解与运用，提高学习效果。

3.互动分享学习

改掉以往教研活动园长一言堂的形式。在教师中间开展“今天我主持”活动，与大家一起分享自己的经验和特长。通过这样的活动让每位教师都成为培训的主体，并通过分享别人的经验和心得提高学习效果。

4.纸条学习

作为业务园长，必须要走近教师、体察教师、了解教师的真正需求，因此我经常与老师座谈，了解她们困惑的问题、最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么，而后将教师在教学中碰到的普遍性问题写在纸条上，让每位教师对此问题进行思考并在卡片上做出自己的回答。教师也可以把自己困惑的问题写在题卡上反馈给我。

二、业务园长应对教研工作进行合理规划，营造浓郁的教研氛围，探索多种途径教研方法，促进教师专业化成长

1.充分发挥骨干教师的作用，做到资源共享

（1）充分发挥骨干的引领带动作用

我们开展“师徒结对”，请骨干教师与新教师配对，互相听课、讨论，骨干教师带领新教师互帮互学，共同成长。还请园骨干教师给大家作教学经验讲座。如：我园骨干教师顾京霞组织的园本讲座内容是《怎样做好保育工作》，吴艳红老师组织的园本讲座内容是《怎样开展语言教学活动》等。

（2）资源共享

每次参加区组织的培训学习，不可能所有的教师都参加，因此参加者都要将经验带回来，达到一人学习，多人受益的目的。

2.开展一课三研培训活动

“一课三研”活动的开展架起了教师理论联系实际的桥梁。以往，老师们不管是设计活动方案还是观摩评课，较多地凭借自己的经验和习惯来选择教学方法、策略和指出别人教学活动中的不足以及改进的方法，不会深入地思考“为什么”。在“一课三研”活动中，确定教学内容以后，所有的教师都要考虑“如果我来组织，准备怎么做？我为什么要这样组织”。因此每一个老师都必须领悟幼儿教育目的和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。提高了教师运用理论指导实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。

总之，“一课三研”活动的开展，有效地激发了教师积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，有利于教师群体的发展；有效地发挥了集体的力量，通过集体反思，引发教师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思的习惯，培养了教师实践反思的能力，促进了教师的自主发展。

三、教研管理者如何调整自己的角色

1.做倾听者

在活动中了解教师对教育过程的设想及其关注点，了解教师对本班幼儿实际状况的关注程度和研究程度；倾听教师的真实想法和困惑，营造宽松、理解的氛围――给教师表达自我真实想法的机会，通过了解教师的困惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点。

2.做挖掘者

在活动中挖掘教师的原有经验，并有效利用这些经验，作为教师主动研究、不断提高的基础；减少对教师的主观评价，通过提出连续性的问题将教师的关注点逐渐引向对幼儿表现及教师自身教育行为之间关系的分析和研究上，引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师的教育策略之间建立紧密的联系。

3.做建议者

以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境，有助于教师接纳，这样让教师感觉到是别人对自己的尊重，可以减少教师的心理压力，增强他们的自主感，为接下来新的尝试提供了前提。

园本教研不仅要关注研讨过程中教师的反馈，更要关注后续实践中教师行为的变化。只有这样才能保证教研的效果真正落在教师的发展和幼儿的发展上，才能真正实现师幼的共同成长。

（作者单位 中国科学院高能物理研究所幼儿园）