谈新课程改革下的初中化学实验教学

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化学是一门以实验为基础的科学。学习化学的一个重要途径就是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录、分析等，可发现和验证化学原理，并获得知识。

课堂教学中的实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。目前使用的教材除了第四单元以外，其他章节或多或少总有些演示实验和探究实验，化学实验可以让学生获得更多的感性的认识，不论实验成功或是失败，对于化学教学都是有意义的。第一单元的对蜡烛及其燃烧的探究、吸入的空气和呼出的气体有什么不同的探究无疑告诉我们，化学的学习要关注我们感兴趣的问题。

通过化学实验能提高学生的观察、判断能力，分析、能力，让学生透过简单现象发现化学变化的本质；化学实验能让学生体会到何为“低碳、绿色化学”。让化学教学与生活实际相结合，让化学走进家庭、走到我们身边，走进我们的生活。

化学演示实验不要一味的是老师在做，学生在看。可以让学生把感兴趣的、实验条件允许的，生活中的一些问题，通过自己的设计带到实验课上来，由小组共同完成。这样可以避免化学实验脱离实际，使学生不仅喜欢看演示实验，更喜欢上实验课，进一步喜欢学习化学。家中的草酸、食醋、食盐、碱面、酒精、香油等都是很好的实验试剂，学期开始老师可以为学生设计好一些可操作的探究性实验，如：怎样用化学方法区别白醋和酒精、黄金和黄铜、苏打和味精；探究木炭具有吸附性；探究家中常见水果的酸碱度等。让学生利用实验中破损仪器，日常生活中的废旧物品，如饮料瓶、药瓶、水杯、输液管、筷子等制作简单的仪器。在化学中渗透环保理念和树立节约意识。

在教学中充分发挥教师的引导作用，在空气中氧气含量测定实验中，有时因为这样那样的原因实验很难成功，此时教师要注意引导学生去找原因、去分析，而不是把结论直接的告知学生。让学生畅所欲言，充分展示自我，教师只需加以肯定即可。同学看到自己的劳动成果得到老师认可，心里由衷感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情，还可能把一次小小的成功转化成学习的动力。

借助多媒体把一些演示实验效果不太明显的，或成功率低的实验播放出来。以提高实验的可观赏性（先养学生的眼睛），如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较，氢气还原氧化铜、空气成分的测定等等，投影出的现象明显，让初中化学实验实现多样化。

学生在做实验时，多数学生经常是按部就班照课本中的实验步骤去做。长此以往，学生的思维受到了限制，不去思考为什么要这样做，或是毫无章法的胡乱做，脑子中没有安全这根弦，没有认识到实验是学好化学的方法、基础，只把它当成一节随心所欲的课，这与培养学生的科学素质、创新精神和创新能力是不相适的，所以，化学实验课要求学生有创新不能盲目，这就要求老师在实验课之前做好充分的准备、安排，让学生每次实验都有收获。而不是只满足好奇心去完成实验。

实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造性思维有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题一一分析问题一一解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。

在教学中注意教学进度，不要把实验全变成验证实验，而是应该改验证实验为探究实验，培养学生的自主探究能力，以提高学生的探究欲望，充分体现了科学探究的乐趣。

在教学过程别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的不良习惯，教师更不能引导学生为了获得好的成绩而背实验。要培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究，以培养学生树立终身学习的观点。

化学实验教学的重点不是传授基础知识和训练基本技能，重要的是在教学中对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。

因此，化学实验就学要求我们改变以往的教学方式，以使我们的学生在初中化学的学习中获得更大的收获。