交给学生作文升格的钥匙代保民

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作文升格训练是提高作文教学有效性的方法之一。所谓作文升格，其实就是对原作反复修改，从内容、结构、语言等方面对文章进行精雕细琢，以提升作文的档次。

清朝梁章钜在《退庵论文》中说：“百工治器，必几经转换，而后器成；我辈作文，亦必几经删润，而后成文，其理一也。”好文章是改出来的,修改是作文升格的重要途径。

作文升格训练的主体是学生而不是老师，过去那种老师精批细改而学生仅看评语的做法并不可取。关键的是要培养学生的作文修改意识，促使学生掌握作文修改的方法和技能，形成作文升格的能力。

针对学生作文所凸显的共同不足，我坚持以学生作文为例，在引导学生共同修改中告诉学生最基本的作文修改、升格常识：

修改作文题目

可从以下五个角度去考虑：

①新奇语：改换人们约定俗成的说法，如《一觉醒来是黑夜》。

②流行语：巧用当今社会流行的语句，如《惨败，体育委员太不给力》。

③关键词语：用关键词语作题目来彰显文章的主要内容，如《闻一多先生

的说和做》。

④比喻句：用比喻句巧妙地表达文章要表达的意思，如《爸爸的花儿落了》。⑤疑问句：用一个疑问句作题目来引起读者的思考，如《我真的长大了吗》。

修改细节

使描写细节的语言生动起来，办法就是亚里士多德说的“语言的生动性是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力。”写人的传神细节应该努力做到：

①外貌个性：抓住人物某一外貌特征，通过生动的语言“放大”其特征，以突出人物特别的外表，给人巨大的视觉冲击力。

②神态特别：抓住人物某一面部表情特征，通过多种修辞手法大写特写，描绘出人物喜怒哀乐的面部情感。

③动作夸张：描摹出人物与众不同的动作情态，把动作所隐含的内心情感和动作的形态、幅度、力量等予以夸张地刻画。

④语言“变态”：抓住人物语言与常人不一样的情态，亦即语言情态的改变，以达到使人忍俊不禁的效果。

⑤心理形象：结合人物此时此景的心理感受，用形象化的语言写出人物的内心世界，以渲染人物复杂而丰富的情感。

修改文章的开头

要让开头达到元朝乔梦符说的“开卷之初，当亦奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”。不妨从以下三种方式去思考：

①异峰突起：起笔似空旷原野凸起一座入云的山峰，让读者感到惊愕，如这样的作文开头：“我不得不面对了，否则，我真的不知怎样去见我的江东父老……”

②排比增势：起笔用一组语气强势的排比句，既巧妙地点出了文章的内容，又倾泻出了翻江倒海的情感，引发读者强烈的阅读兴趣，如作文《爱是来自远方的声音》的开头：“当你与江水做最亲的接触时，会诧异于一声最刚强的巨响；当你与湖面做最亲的贴近时，会感慨于一声最旷达的叹息；当你与大地做最亲的拥抱时，会惊奇于一阵震天动地的怒吼。”

③写景怡人：起笔用一段饱含情感的美景来激发读者的兴趣，引起读者强烈的阅读欲望，如作文《因为有了期盼》的开头：“窗外的雨声依旧，似珍珠落入玉盘般清脆悦耳。聆听着淡淡的雨声，透过朦胧的雨帘，我似乎看见草堂下有一位身穿古装的老人……”

修改文章的结尾

要像明朝谢榛所说“结句当如撞钟，清音有余”。还要像清朝李渔所说的：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执笔留连，若难遽别。”基本的要求是巧妙点题、画龙点睛、余音绕梁。为此，也提供三种方法供学生参考：

①回味无穷式。结尾语言并不直接表明什么，而是通过一些语言、动作、神态、心理等描写让读者想象回味。如一篇写母爱文章的结尾：

我摁亮了灯，母亲走进了房间，见我没有睡意，转过身叹了一口气，帮我收拾床上的书。当她准备跨出房门时，我叫住了她，说道：“对不起，妈妈。”

妈妈听了，欣慰地笑了，说道：“明天好好考，快睡吧！”

我的心中暗流奔腾，一行清泪流过了我的脸颊……

②排比抒情式。最后用一组排比句，一方面抒发自己的强烈情感，表达自己写作此文的主旨；另一方面又巧妙地收束全文，照应开头和题目。如作文《因为有了期盼》的结尾：“因为有了期盼，人们才有了希望；因为有了期盼，杜甫、岳飞、鲁迅才会有‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的伟襟；因为有了期盼，中华民族经过五千年的坎坷才屹立于东方不倒。”

③比喻融情式。文章结尾用一两个饱含深情的比喻句来巧妙表达自己的内心情感，使得作者的情感隐而显，无而有，似山中清泉汩汩而来，而不用大实话给人以直白无味之感。如一篇写父爱的文章结尾：“爱就是这么简单，无影也无痕。我要将那杯清茶定格心中，让那一抹深邃的绿成为我人生背景上一道绚丽的风采……”

修改文章的过渡句

要尽量避免“先说”“其次”“再说”之类的语句，要能够巧妙地使用承上启下的句子，使得上下文之间衔接自然，浑然一体。

有关文章拟题、开头、结尾、过渡和细节描写的方法多如牛毛，但对初一学生来讲，应该浅显易懂，了解即可。作文技巧、秘诀、核按钮之类的书可谓铺天盖地，记些技巧名词是次要的，关键要让学生在习作和修改时多用。因此，安排给学生专门修改作文的课堂时间，让每位同学针对自己作文的不足在原文上修改，之后在组内交流再修改，老师也适当给予指导，改后抄正完善。一篇作文至少三个回合，即宏观修改、微观修改和校正。作文不求数量，不求写过多少个类型的作文，而求写作的质量，求学生作文后的收获。

每次学生反复修改后的文章在标题、开头、结尾、过渡和细节描写上会有很大变化。

（作者单位：重庆市涪陵第十四中学）