“问题――探究”式在初中化学课堂教学中的应用
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“问题――探究”式教学以“问题”为核心，通过营造宽松和谐的课堂学习气氛，创设学生独立思考、共同讨论、深入探究的课堂情境。通过有趣的化学问题激活学生的思维细胞，鼓励学生大胆质疑，积极参与教学活动。在教学中有意识地把知识变换为一系列研究性的问题，以便培养学生的研究能力和创新能力。根据教学内容灵活采用的“问题――探究”式教学方法有：
一、通过问题激发兴趣，引导学生主动探究
有趣的问题能吸引学生的注意力，激活学生的思维。设计一个具有挑战性的化学问题能激活学生的思维，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题“面发酸了怎么办？”（学生答：加碱）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类），“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而让学生自己设计实验方案并进行实验。当他们从实验中发现碳酸钠溶液呈碱性时便会异常惊奇，想知道“为什么碳酸钠溶液会呈碱性？”这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
二、以实验的问题为载体，培养主动探究的热情
化学知识基于化学实验，通过观察、分析等活动，培养学生主动探究的热情。教师要适时地引导点拨，防止学生只做不看和看而不想。引导学生不让任何一个现象从自己的眼前溜走，捕捉现象，寻求原因，揭示本质。这样的思维活动会逐渐培养学生主动探究的热情。在实验中可以通过“为什么”型的问题引导学生进行由表及里、由现象到本质的探究；也可以引导学生通过对比观察、综合讨论寻求规律性结论。例如，通过实验室制取氧气，教材介绍的几种方法，通过分组实验，你们发现制取方法各有什么优势和缺点呢？设计这样的课题研究，不仅培养学生的实验能力，还能通过实验的结果学会分析实验的弊和利。通过不同的分组实验，学生能够体会到用高锰酸钾制取氧气，产生气体的速度比较快，且几乎没有副产物，是比较好的制取氧气的方法，但高锰酸钾的粉末颗粒很小，易被气体带入水槽中，故实验时，需要在试管口置一团棉花。但该实验最大的缺点是生成氧气的量比较少，生成氧气的质量仅占高锰酸钾质量的10%左右，要制取较多的氧气，也不宜用该方法。教学中还可以抓住实验的“异常”情况设疑引思，培养学生主动探究、乐于探究的热情。
三、通过设疑，启迪思维，培养多角度探究能力
根据教学内容巧妙地设疑布障，在常规的途径中设置非常规的问题，或在一般层次中设置较深层次的问题，或在单向问题中设置多项问题，有意给学生造成一些“学习障碍”，激发学生进行探究。例如，在配制一定物质的量浓度溶液的实验中，要求用质量分数为14.6%的氯化钠溶液配制100ml质量分数为10%的氯化钠溶液。这本是一个常规问题，但却因缺少浓溶液密度而难以解决，怎么办？只好开动脑筋去寻求“密度”的数据了――量体积、称质量、再计算等活动过程，培养学生多角度思考问题达到解决问题的目的。
四、问题连锁，环环相生，培养深入探究能力
这是一个由浅入深，由此及彼的“问题――探究”式教学思路。由一个貌似平常的问题入手让大家讨论，然而一波未平一波又起，这一问题的解决又衍生出新的问题，环环相生，步步深入。“问题――探究”式教学应坚持以下几个原则：
1.以学生为主体的原则
以学生为主体是“问题――探究”式教学的根本原则，教学的各个环节都应体现学生的主体地位。“问题”有教师的精心设计，更应有学生的积极参与和发现――教师通过对教材内容和相关知识的创造性处理，使之转换成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、实验，并不断发现新的问题，从而进行更深入的学习。“探究”有师生交流，还要有学生之间的讨论，在此过程中教师不应高高在上，袖手旁观，应当热情地走到学生中间，作他们探究新知的引导者和同路人。
2.问题启发性原则
问题的设计要具有启发性，也就是说设计的问题要有一定的思维深度，要能够成为学生思维的引发剂和促进剂。教师要时刻注意以充分发挥学生的主观能动性为出发点，创造一切条件让学生参与知识的研究，亲身体验知识发生、发展的全过程，让学生在手、眼、脑并用的研究过程中学会发现问题，分析问题，发现矛盾，质疑解难。
3.可接受性原则
问题的提出应考虑学生的可接受性，即正确估计学生现有的知识水平和能力水平，从学生的实际出发，把目标定在学生跳一跳能够得着的高度。因为，如果问题过于简单，学生会感到索然无味，无须思考，而过于深奥，又会使学生无从下手，使探究的勇气和信心受挫。所以教师在进行教学设计时必须充分考虑且精心设计，对于难度较大的问题可将其分解成若干个子问题，化难为易；对于较浅显的问题也要精心处理，使之易中生趣。
4.灵活性原则
备课时的教学设计往往带有教师较强的主观性，在教学过程中则应依据学生的反应情况随时做出调整――如改变问题难度，转换设疑方式，给予适当帮助等。不可生搬硬套，强迫学生按照自己预先设计的思路进行思维，否则不仅不能起到启迪思维的作用，反而会扼杀学生创新的积极性。
“问题――探究”式教学体现了以人为本的教育思想，突出了学生的主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题去学习讨论，在解决矛盾的过程中发现并提出新问题，逐步养成良好的学习和思维习惯。同时，该教学法的实施对教师也提出了更高的要求。需要教师不但有渊博的知识，还要具有能深入浅出，将深奥知识转换为浅显示例或问题的能力，能及时准确地把握学生状况，有因势利导、驾驭课堂的能力。