深化课堂改革完善教学模式

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古人云：“工欲善其事，必先利其器。”课堂教学是提高教学质量的主渠道，因此，我校的教学改革从一开始就肾紧围绕着课堂教学而展开，着眼于高效课堂的构建。优化教学模式。形成了具有校域特色的科学理论体系和课堂模式——“五环节高效课堂教学模式”。目前这一教学模式在我校课堂教学中广泛应用，较好地实现了学生学习方式的转变、教师素质的提高，也促进了办学水平的整体提升。因此，进一步深化课堂教学改革，完善教学模式，丰富内涵发展，是今后学校教育教学管理的中心任务。

一、我校课堂教学新模式改革的探索与实践

我校从建校伊始，就着手课堂教学改革，2011年10月，我参加了“教育部——中国移动校长影子培训项目”的培训学习，通过参观和学习，我就构建高效课堂进行了深入思考，坚定了课堂教学改革的决心。以此为契机，学校就如何构建高效课堂，组织了学校行政领导、中心教研组、学科组三个层面的专题大讨论，达成了构建“具有永昌六色”的高效课堂教学模式的共识，各教研组、全体教师积极行动。开始在课堂教学中进行创造性的探索实践。

2012年，根据市县教育局关于开展构建课堂教学改革新模式活动的有关文件精神。学校积极行动，经过一年的理论学习、模式研讨、实践探索，最终形成了具有校域特色的教学模式——“五环节高效课堂教学模式”，课堂教学改革初见成效。主要体现在四个方面：一是理论框架和体系已经基本构建成型，中心教研组成员的理论文章《“五环节高效课堂模式”理论和实践探索》《“五环节高效课堂教学模式”的教学策略》《“五环节高效课堂教学模式”学习小组建设》等理论文章在省级以上刊物发表，学校还编印了《构建课堂教学改革新模式活动资料汇编》，从理论层面有效地指导了一线的课堂教学改革；二是以课题研究带动课堂教学模式改革，学校组织申报了《“五环节高效课堂教学模式”理论与实践研究》市级、省级教研课题，形成了由上而下、主干带动、全员参与，积极开展课堂教学新模式改革的良好局面：三是“五环节高效课堂教学模式”在教学中广泛应用，形成了坚持开展的长效机制：四是实现了教师素质的提升和学生学习方式的转变，课堂教学由单纯的知识传授逐步转变为教师组织下的学生自主学习，教师角色得到了转换，学生的学习方式明显改变。

通过探索实施以“五环节高效课堂教学模式”为主题的课堂教学新模式改革，我们深切地认识到，改革的难点在观念，重点在管理，关键在教师。首先，教师要“入模”，要在理论的引领下，在实施中发现问题，在反思中改进方法。其次，要立足学校实际，积极稳妥地推进课改。必须从实际出发，结合学生和学科特点，灵活运用教学模式，“入模”而又不局限于模式，要以提高课堂教学效率和教育质量为出发点和落脚点，扎实有效地推进改革。第三，要健全高效的教育管理机制，以支撑和保障改革。课堂教学改革是一个系统工程，课堂教学新模式的有效实施、教师教学行为和学生学习方式的转变，必须建立在行之有效的管理制度和机制之上，及时诊断、及时反馈、及时改进、及时总结。第四。要不断强化措施，拓宽途径，加强教师的培养培训，提高教师队伍整体素质，保证课堂教学改革顺利推进。

二、深化课堂教学改革的思路与措施

以深化课程改革、践行素质教育为抓手，以深化课堂改革，完善教学模式，丰富内涵发展，创建课堂教学改革示范校为目标，着力解决课堂教学改革中操作层面深层次、实践性的问题，不断提升新课程实施水平，促进我校办学水平全面提高。

1.树立一种观念

即树立“抓课堂教学改革就是抓质量”的观念。要向课堂教学新模式改革要质量，提高教师参与课堂教学改革的自觉性和坚定性。

2.区分两个层次

即区分“入模”、“出模”两个层次。“五环节高效课堂教学模式”是在现代教育思想和教学理论指导下建立起来的“自主互助，动态生成”的教学流程。旨在交给教师教学的“基本套路”，而不限制、扼杀教师的创造性。我们在运用这些“基本套路”时，可以根据具体教学条件或情境灵活调整。形成适合教学实际的“变式”。谨防为追求形式而简单模仿，去作秀，去跟风逐浪，要在实践中不断完善、改进。掌握教学模式的实质，最终超越这种教学模式，以追求更高的教学境界。

3.围绕三种形式

围绕“五环节高效课堂教学模式”的深化与完善，开展多层次的课堂教学改革全员培训：一是“一带多”的示范引领，充分发挥学科骨干教师的示范引领作用，以点带面，稳步推进；二是“一拜一”的拜师学艺，开展优秀骨干教师和青年教师“结对”活动，促进青年教师快速成长：三是“多帮一”的帮带扶困，对于在课堂教学改革中的薄弱教师，中心教研组要跟踪会诊，详细指导具体的操作流程，起到“传帮带”的作用，争取使每位教师尽快成长，人人达标。

围绕三种形式，教师要引导学生，问题由学生自己提，答案让学生自己辨，结论让学生自己得。教师要引导学生对知识多思、多惑、多悟，引导学生先走向书本，再带着问题走向老师。全体教师都要在“入模”的基础上精心打磨每一节课堂，做好五环节的每一个细节，突出“三抓”：一抓集体备课，突出一个“实”字，要求全体教师做到两次备课，两次反思，一次突破，不断在备课——交流——上课——反思中磨炼自己，从而真正提高课堂教学效益：二抓课堂教学，突出一个“活”字，即时“五个环节”的灵活应用。以达到从入模到出模的升华；三抓作业批改。突出一个“精”字，练习设计要精心，作业内容要精选，教师批改要精细。

4.开展四项活动

一是以“引领”为目标的骨干教师的示范课。在“每周一课”活动和领导听评课的基础上，由各组推选出在深化“五环节高效课堂教学模式”方面有一定成果的学科骨干教师上好骨干教师示范课，充分发挥他们的示范引领作用，形成梯次发展、有序推进的良好局面。

二是以“求精”为目标的中青年教师的优质课。组织开展中青年教师的研讨课、优质课。以中青年教师为中坚力量，以岗位练兵、全员达标为目标开展开放式的研讨课、优质课，形成人人争当课改能手的良好局面。

三是以“入模”为目标的新教师和薄弱教师的过关课。坚持通过多种形式的培训和研讨，让新调入我校的教师、教学改革中的薄弱教师上好过关课，在此基础上重点培养、跟踪指导，使其尽快“入模”，成为深化课堂教学改革的后备力量和生力军。

四是以“提炼”为目标的模式研讨课。要定期举行骨干教师和学科带头人的模式研讨课。也可以就某一学科、某一年级（班级）开展针对性、专题性的研讨课，通过研讨交流。提炼新的理论成果，不断完善教学模式。

5.把握好五个度

引导教师处理好“五环节”课堂教学中的“五个度”。

自主学习要适度。自主学习主要是由老师确定目标导向。给学生独立学习的机会。体现在时问上，要按时间完成自学任务；体现在内容上，教师要有预设，布置适量的自学内容，确保学生有充足的时间学习、思考，完成学习任务。

小组交流有深度。小组交流是在老师的引导下，师生通过组内质疑、合作交流的方式，对前一环节中存在的问题进行共同探讨研究。老师也可以就本节课所学内容提出一些新的问题与学生探讨研究。问题的设计要有一定的深度，要面向全体学生，防止出现小组内只是优秀学生代替学生操作，要让不会的学生自己进行操作，充分调动后进生进行学习。也可以开展评分机制，发挥小组与个人之间的互动关系，让小组与小组之间的竞争变得更加激烈。

分享展示有效度。随着课改的不断深入，分享展示环节显得更为突出。教师要针对自主学习和小组交流的结果，组织学生分享展示学习成果，要充分发挥教师对课堂的指导与引领作用，提高分享展示的效度，把学生置于发现者和探索者的位置之上，让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式。充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来。

点拨梳理有高度。在小组交流中不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的难点或者重点。教师要站在一定的高度上，梳理出知识的主线。突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学，生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置。点拨梳理要举一反三、旁征博引、精心点化，真正做到解惑与拓展延伸。点拨梳理是课堂教学的重要环节，是教学环节中的点睛之笔。教师也可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。

当堂训练有梯度。当堂训练是落实课堂教学目标的重要环节，训练试题的设计要面向全体学生。关注不同层次的学生，有一定的梯度。教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行训练、解惑和归纳，争取让本课知识点当堂消化。

总之，深化教学改革、完善教学模式就是要紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目标来开展工作，立足实际，切实解决好存在的问题。要围绕学生的主体性，发挥教师的主导性；围绕学生的主动性，发挥教师的指导性；围绕学生的有效学习，实施教师的有效教学。从而构建教师有朝气，学生有灵气，课堂有活力的高效课堂。