提高英语教学的几点建议与方法

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进入了高中，学生学习英语的要求就提高了，教师要让学生成为课堂的主人。传统的高中英语课堂教学中，学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，因此，教师满堂灌的现象较普遍，新课程英语改革明确教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，实施高中英语课堂教学。

一、学习英语注重基础知识

英语基础知识是学习英语的关键，学生应该打下坚实的基础。进入高中时，学生们面临着突然增大的单词量，篇幅较长且语言结构比较复杂的课文内容，这往往使得他们惊慌失措，其直接表现为学生在英语课堂上无精打采，效率低下。虽然课后花费大量时间在英语这一科目中，但其取得的效果却微乎其微。英语教师应该认真研究新课程教材和教法。它帮助我们深入理解教材特点，里面还有具体的分单元教学建议供我们参考，进一步提高我们的教学方法。在教学中认真研究学生，学生是学习的主体。课堂效率最终看的就是学生的收获。所以课堂设计就必须符合学生的实际需要，明确了解学生的认知水平、年龄特点、学习风格等，教学才能真正因材施教。重要的是科学设计教案，教案如同战士的武器，没有科学的教案就没有高效的课堂。教案设计应包括：确定教学目标，合理运用教材，注意课堂教学的过程性，预测教学困难，准备应急措施。

二、利用英语课堂提高学习效率

英语课堂是学生学习英语重要的场所，我们应该充分利用这一场所。课堂组织得有效与否直接影响教学活动的开展。影响课堂组织的因素很多，主要有三个，即教师的角色，课堂活动的互动模式和指令给予。不管采用什么方式都应尽可能让学生多多参与。激发学生参与听说的动机；适当增加听说中的竞争成分；听说活动中给学生自由发挥的余地；活动按由易到难的序列排列；增加听说材料的真实性；增加听说活动的趣味性。阅读教学的开展迎包括“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。读前的主要任务是背景知识的激活和提前学习新词。阅读时以学生阅读为主，以训练学生的阅读技能为目标。读后目的有两个，一是根据阅读内容所进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。写作教学要选择适当的教学模式，使写作任务真实化，使写作过程化，写作的每个阶段的要求要明确，赋予写作以交际色彩，将写作与听说、阅读有机地结合在一起，对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估。提高学生学习的兴趣，促进学生学习能力，提高学生们课堂学习效率。

三、提高学生的英语听力能力

英语听力在高中的“分量”越来越重，师生都应该重视。高中学生的英语听力能力是一项很重要的能力，在以后的工作中英语交际能力和听力的关系也是密不可分的，所以英语教师的任务不但要让学生学习好基础知识，而且要把学生的听力能力训练到位。在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来。本文拟从高中英语课堂听力教学的三个操作过程进行初步探讨。要提高听力，应从多听教学听力录音带入手。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外精心挑选听力材料。挑选材料时，应注意以下几点：选择从易到难逐步深入系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的材料。通过此类材料，既能使学生学会实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。

四、提高英语写作能力

英语写作能力是高中生英语综合能力的重点体现，教师应加强训练。但实际情况是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？1.抓学生写字的基本功训练，学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。2.抓学生的听写能力训练，教师可以用教材、补充练习题、课外教材和课堂上不写板书而让学生听写，利用课堂和早读时间进行训练。听写内容有音素对比、单词注音、词组、句子和由课文缩写而成的短文以及其他短文。听写的方式为教师读说或放录音材料。从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度，循序渐近。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力，使他们能快速地分析、判断，能迅速写出应该使用的单词。听写训练不但能促进耳、脑、手、眼等多种器官，同时能高效率地协调工作，提高写作速度和准确性，而且能调动学生的语言潜力。3.抓课堂复述和造句练习，根据已学过课文的情况，而且教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到了加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。写作能力的提高不是一蹴而就的，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时，尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用词的结构变化、单句和复句的异同关键所在，并且在课文知识点的讲解，为学生设置新的情境，让他们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。

（作者单位：河南省焦作市温县一中）