初中物理“情感、态度、价值观”教学目标的探究

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传统的物理教学有明显的不足，教师往往只注重科学知识的教学，却忽略了对探究的过程体验；只重视学生科学知识的学习，没能注重情感态度和价值观的引领，忽略培养学生学习过程的人格，让教育教学跌入了功利的深渊.纵观世界各国进行的大规模基础教育改革，大多把情感态度价值观作为了课程重要目标之一.可见，对学生“情感态度与价值观”的研究显得尤为重要.

为了了解当前初中物理教学中的情感、态度与价值观教学目标的实践情况，以使物理教师更好地实现这一教学目标，改善当前物理情感教学现状，使初中生形成一定的科学素养.笔者以本校为调查对象，抽取初二、初三年级各300名学生进行情感、态度、价值观问卷调查，得出如下表格.

通过问卷调查可以得出：初中生对物理情感态度与价值观教学结果存在年级与性别的差异.具体表现如下：在物理学习方面，学生都较为认真，但是普遍上课只是思考，不喜欢回答问题；在物理课堂上出现了分化，初二学生比初三学生积极活跃，初三男生比初三女生精力集中.在兴趣方面，初二学生的兴趣较大，男生比女生喜欢物理；初三学生的兴趣稍有下降，同样是男生比女生喜欢物理；大部分学生喜欢或不喜欢物理都与物理教师有一定关系.在学习态度方面、意志力等方面，也几乎是这样的结果.初二学生刚刚涉及物理学习，物理学习不同于数学的反复计算，也不同于语文英语的繁杂记忆，有趣的现象加之好玩的实验，使得他们对新学科有热情与兴趣.物理毕竟存在难理解的知识，有时甚至要突破传统认识，例如运动的相对性理解起来就比较困难，使得一部分墨守成规的女生无法接受，难题得不到及时解决，久而久之对物理失去了兴趣.但对于初三学生而言，有一年的学习基础，随着物理学研究的深入，出现了两极分化 ，面临中考升学压力，他们只求各门功课考个好分数，几乎毫无兴趣可言.关注生活方面，学生只是偶尔关注生活中与物理相关的内容，有时会用所学知识解释生活中的物理现象，不注重物理与生活的联系.这也与调查对象是农村学生有关.应试教育下的他们被授予更多的是知识，而不是能力、情感态度与价值观，因而不能活学活用.

针对以上调查结果，初中物理教师应该采取相应的措施来改变现状.例如，关注男女生物理学习差异，因材施教.注意年级差异，初二重基础，初三重综合.课堂上多注重定理、规律教学的推理过程与方法，调动学生的积极性，不仅要让学生积极思考，更要鼓励学生回答问题；允许学生出现错误，把错误当成契机，认真分析学生的想法，从而因势利导.利用现有条件尽可能多做实验，进一步实施分组实验，培养学生的创新和实验动手能力，以及团结协作能力.对于男女生出现的差异，教师应适当对女生更加关注，多些耐心与爱心，培养她们对物理的信心和兴趣.而对于初三学生，教师不仅只教授解题能力与应试能力，更应教授实际运用能力，把所学知识运用于生活.

怎样在课堂教学过程中实施情感教育呢？ 笔者认为，实施教学时应深入了解学生的内心世界，巧妙解除学生产生的情感疑惑.实施情感教育的基本方法是老师要喜爱自己的学生，要理解他们，要尊重他们.初中学生往往自尊极强， 不愿意彼此敞开心扉，还抱怨其他同学不能理解自己，随生活范围的扩大会产生强烈的交往需要，形成了难以解决的矛盾.针对这些情况，教者必须触动学生的心灵，鼓励同学之间多交往，多设活动平台，让学生自己担任活动中的各个角色，培养他们积极的，向上的情感价值观和良好的性格.另外，教师自身也要加强专业技能，拓展知识面，提高自身修养 .