阅读教学中学生写作能力训练之我见
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【摘 要】
提高学生的写作水平是语文教学的一大难点，教师往往对此一筹莫展。我从解决学生习作难出发，在阅读教学中，让学生“易于动笔”“乐于表达”，逐步走进作文。主要措施有：注重阅读中的积累；注重对阅读材料的模仿，包括仿句、仿段、模仿结构、立意和表现手法等。努力教会学生灵活运用写作素材、写作方法进行写作，降低学生的写作难度，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
【关键词】
阅读 积累 模仿
【正 文】
上作文课时经常会出现这种现象：学生作文时，总是叫苦连天，有的说没材料写，有的说不会写，每周总是在学生唉声叹气中度过难挨的两节课。收上来的作文，也总让我叫苦不迭。针对这种情况，我试着从阅读教学方面着手来改善学生写作难的境况。下面就谈谈我在平时教学中是如何做的：
一、让学生在阅读文章时积累
“积累是写作的基础，没有积累就无法‘倾吐’心声，写作过程便不能进行”。
积累的内容可以是字、词、句，也可以是段落、篇章。在阅读教学的第一阶段即预习阶段，我试着让学生积累课文中的字、词、句——认为较好的或较难的，并查字典解决较难的字、词，理解其含义，为今后的运用打下基础。在阅读教学的第二阶段即课堂阶段，我让学生积累文中能承上启下的词、句及名言、警句或描写叙述较为精彩细致的段落，为以后的作过渡。在阅读教学的第三阶段即拓展阶段，要求学生在学完课文后，阅读有关课外文章时，也可以积累一些字、词、句、段及一些认为较好的故事梗概。这些积累为以后的写作做了语言和表现手法及篇章结构上的准备。
积累的另一种形式，则是积累文章的模式。即在阅读教学中让学生学习写作的文体格式、表现方法、技能技巧等学习写作的规矩。在教师的引导下，学生了解文章的框架格局，组织结构，这些都可以作为积累的对象，为以后的作文提供方式、方法上的参考。
二、在阅读教学中训练学生的写作能力
学生写作能力的提高主要从获得生活素材、学会写作方法着手。能够获得生活素材和激励创造情绪的教学，就必然能够使学生能够“易于动笔”和“乐于表达”，这应该是写作教学获得成功的重要前提。因而在阅读教学中教师应适时引导学生学习文中的写作技巧，帮助学生提高对作文的兴趣。朱熹曾说过“古人作文作诗，多是模仿前人作之。盖学文既久，自然纯熟”。从心理学角度看，模仿的本质就是在读与写中架起桥梁，谋求读与写的两种学习情境的共同要素。教师可利用课堂教学对学生进行写作技巧的指导、训练。
第一，仿句训练，即模仿文中的句子。在阅读教学中，看到好的句子，可以有意让学生做基础训练：仿句。例如，在教《安塞腰鼓》时，文中有这样的排比句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步火花一样，是善射的瞳仁；斗虎一样，是强建的风姿。”于是，我有意让学生来仿句，训练学生连用排比的句式，下次作文时学生就可以用进去了，起到增强文章的语势、节奏鲜明的作用。仿句还能锻炼学生运用排比句和比喻句的能力，在以后的作文中学生可以学用这两种修辞手法。
第二，模仿题材。课文用了什么题材，从学生的实际出发，也仿用相同题材。例如，学了朱自清的《背影》，我让学生学习朱自清那种捕捉生活中的琐事来表现父亲对儿女的爱的写法。有个学生写爸爸顶着寒风，骑自行车带他回家。虽然天气很冷，但是他看见爸爸已经汗如雨下，忽然，一片叶子落到了他身上，他拿了起来，心想：树叶进行光合作用给树补充能量，枯萎后，又化作养料，让树继续茁壮成长。爸爸不是正如这片树叶一样吗？父亲从来都只想到儿子，从未想过自己。同一题材都写出了父亲对儿子深切的爱。像这样的例子还有很多，不仅训练了学生的思维而且也展示了学生的人生体验。
第三，模仿结构。课文用了怎样的结构，指导学生以类似的结构作文。例如，学习了《故宫博物院》，让学生按照这种总分总的结构：先介绍游览区或建筑物的整体特征，然后分层介绍它各个方面的特征，最后总结。有的学生就按这种结构介绍了自己的学校：先介绍学校的位置及总体布局，再分别介绍每幢教学楼的环境、设施、功能等，最后总结自己对学校的印象与感受。也有的学生以这种结构介绍自己的家乡、自己游览过的名胜古迹等等。把这种结构模仿得非常恰当。当然，除了总分总结构外，还有明线与暗线交织的结构与总分结构和分总结构等等都可以让学生模仿。
第四，模仿表现手法。课文用了什么样的表现手法，指导学生运用于写作之中。例如，学了胡适的《我的母亲》叙述中夹有抒情的写法，让学生现学现用。有个学生这样写：那是一个冬天，下着小雨。放学后，她走在回家的路上，耳旁的风呼啸着，寒风刺入肌骨，浑身打着颤，她哆哆嗦嗦地走着。心想：这样的天气待在家里该多么舒服啊！回到家里，看到桌上刚刚做好的饭菜，旁边躺着一张纸条，上面写着：“女儿，晚饭做好了，你乘热先吃，我去给你买双写字用的手套，一会儿就回来。”她看着这热的饭菜，顿时一股热流涌上心头。母亲的关怀、母爱的温暖正缓缓流入她的心中，使她感到寒意顿消，心里倍暖。
除此之外，还可以通过阅读教学，让学生在熟知课文的基础上进行改写、扩写、缩写与续写等等。这类写作训练，为学生解决了写作的素材问题。在解决了写作的方法与内容的基础上的习作比平时的作文要简单得多。学生的写作热情也高涨起来，信心也足了，踊跃参加各级各类作文比赛。同时要注重语言材料的思想内涵和文化品位，选文要有难有易，兼顾不同层次学习水平的学生的需要。作文命题应力求富有新意，努力设计符合学生思想实际和生活实际的试题，有利于学生表达真实思想，表达真情实感，有利于学生展开联想和想象，鼓励学生自由地表达，有创意地表达。总之，阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。