我所经历的“信息技术课”

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中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0186-02

现今，我们进入了信息高速发展的网络时代，因特网悄悄走进了家庭，走近了学生，我们的学生一下子被这丰富的网络世界所震赦、所深深的吸引住，从此陷入网络游戏、网络聊天当中不能自拔。每次上课表现出不耐烦、不情愿的态度，争着、吵着要“上网、上网……”，作为老师，笔者深深地陷入了沉思，我们的信息技术课该如何上呢？怎样才能抓住学生的心呢？

此时此刻，正是全国上下倡导新课标、新课改之际，专门为中小学信息技术课提出了主要任务以及指导思想。结合河北省秦皇岛市海港区外语实验学校（简称我校，下文同）的实际情况，笔者除了认真钻研教材教法之外，还把以下几方面运用于教学过程中，收到了较好的效果。

兴趣是最好的老师。学生只有首先对信息技术有了兴趣，充满好奇心，才会主动地去接近并探究它。在这方面，信息技术课与其他课相比，有明显的优势。信息技术课中的新知识往往与学生的学习生活相联系，教师应努力挖掘这一点，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的愿望。例如，讲《使用搜索引引擎》时，笔者一开始便叙述：随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游也成了人们休闲渡假的选择。假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，请同学们设计一下旅行的路线。同学们听完要求后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。如此一来，学生的积极性得到了较大的提高。这一堂课在紧张愉快的气氛中度过。

在信息技术教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，学生学习也感到抽象、枯燥，理解困难。在讲授这些内容时，如果教师列举生动活泼的事例，能将抽象的概念具体化，使课堂的沉闷气氛变得轻松，学生在轻松愉快的气氛中很快就掌握所学知识。例如，计算机病毒对初一学生来说仅仅是个概念，它的真实面目到底怎样，学生一知半解。因此，补充讲解计算机病毒发展小史，通过回顾计算机病毒的发展史，使学生充分了解了计算机病毒的防范意识，又加强了学生信息道德的培养，取得了事半功倍的效果。

笔者不但在课堂教学中挖掘教材的创造因素，培养学生的创造能力，而且注意课外的延伸与拓展，为学生的创新提供广阔的天地。信息技术的运用与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。在现阶段更容易实现。在信息技术课教学中，笔者根据实际需要，设计综合化的教学内容，将其他学科的一些内容整合进来，在信息技术课堂上不仅讲信息技术，而且涉及多学科知识，将各类学习看作信息技术课程的有机组成部分。在组织教学时，把这些相关的知识联系起来进行教学，促进和实现多学科之间的真正联合。

第斯多惠曾指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……。”学生对学习的内容通过主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。在不脱离教材的前提下，笔者每堂课以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。如在“信息与信息技术”一课的学习中，先设计几个基本问题，帮助学生掌握本章节教材的知识结构和基本知识，然后设置一个明确的任务，即要求学生运用网络条件，在知识海洋中收集相关信息，并就其中的某个方面组织材料，提交一份学习纪要。让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切；应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力，从而体现出自主课堂的重要性。

教材中内容的深度、广度以及教学进度基本是大多数学生能够接受的，但学生确实存在着个别差异，作为教师不能不考虑学生“吃不饱”和“吃不了”的问题。为此，笔者采取了同教材、同进度、异要求的措施。例如，教材中关于操作系统的内容大部分以WINDOWS操作系统为例，说明操作系统的功能，介绍操作系统的使用，对于比较熟悉WINDOWS操作系统使用的学生，就布置“比较WINDOWS操作系统与你所知的其他操作系统的功能”，这样可以使这部分学生在掌握WINDOWS操作系统基础上，了解其他操作系统使用，进而深化对操作系统的理解。