21世纪生态学教学改革的几点思考

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摘要: 本文结合生态学科的发展特点和高等教育学科设置的改变,就生态学教学内容、教学方法和手段、实践教学等方面进行了探索性思考。教学内容要不断丰富和更新;教学方法和教学手段要实现多样化、现代化;要注重理论联系实际,开展多层次教学,激发学生的学习主动性和积极性,培养具有开拓型、创新型的高素质人才。

关键词: 生态学教学改革教育理念根本目标

生态学和许多自然科学一样,源于人类与自然界长期辩证关系发展中总结出的规律,伴随植物学、动物学、地学、土壤学等相关科学的发展,逐步成长、完善成为一门独立的学科。并与毗邻学科及更广泛的学科领域相互交叉、相互渗透、密切联系、相辅相承、共同发展,形成了诸多边缘学科,并且造就了该学科独特的较为严密的理论体系[1]。21世纪,环境与发展已成为世界各国共同关注的焦点,从生物多样性保护及开发利用,到一定区域的环境治理及可持续发展,乃至人类的生存和发展,无一不遵从生态学规律。生态学思想日益深入人心,生态学原理渗透社会和经济的各个领域,生态学比以往任何时候更显现其重要作用。为此,生态学课程不仅是农科类专业及环保类专业的一门非常重要的主干课程,而且是许多院校的全校性公选课。我就其发展过程中的教学改革作以下几点思考。

一、丰富和更新教学内容

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息,因此,教学内容的更新是教学改革的核心。传统的生态学教学内容比较陈旧,基础理论和基础知识所占比重较大,学科前沿、生态学应用及学科间交叉渗透的知识特别少,这些都与生态学蓬勃发展的现状不相适应,也严重抑制了学生学习的兴趣。所以,在生态学教学内容的改革中教师首先要对现有的教学内容进行优化和整合,剔除陈旧的、重复的、次要的部分,把生态学中最基础的、相对稳定的、最重要的理论和知识传授给学生,学生只有掌握了扎实的基础知识,才能在今后的实际工作中创造性地从事符合生态规律的管理活动。其次,随着生态学研究内容的不断丰富和扩展,课堂教学内容也必须不断补充和更新,教师应尽可能地增加一些新知识、新内容,介绍一些学科发展新动向,补充一些研究中的新成果。这样才能丰富教学内容,拓宽学生的视野,使学生听而不烦,学而不厌。如今,生态学的发展已完全深入到社会、政治和经济生活。因此,生态学的教学内容也应注重与日常生活相结合,培养学生的生态思想和生态意识。如在讲授水体富营养化的相关内容时,我通过结合以下具体实例:太湖蓝藻爆发导致无锡出现水危机,青岛浒苔入侵奥帆赛场,云南滇池利用外来物种紫根水葫芦治理富营养化20天后示范区水质有望达到Ⅲ类等,让学生更加深入地理解其成因和影响和治理,同时也感受到生态学与我们的日常生活是息息相关的。

二、创设问题情境,激发学习兴趣

在课堂教学中如何激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力是教学改革的重要课题。现代教育理论认为,教学过程是在教师指导下的学生的学习过程,完成这个过程主要靠学生的主体作用和参与意识[2]。教师创设良好的问题情境,能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、有效的氛围。这不仅能激发学生的求知欲,而且是学生了解和吸收知识的前提,因为知识只有围绕问题而展现出来,才能很好地为学生所理解和接授。比如,在学习了能流定理后,我启发学生分析说明以下新情况下的问题:1.既然生态系统的能主要来源于色植物通过光合作用固定的太阳能,请你分析说明提高粮食作物产量的根本途径和理论依据。2.“确定合理的裁畜量,防止超载放牧”是发展草原畜牧业的有效措施之一。试说明制定这项措施的理论依据。3.近年来由于大量捕杀青蛙,麦田里粘虫大量繁殖,造成小麦减产。试从能量传递角度分析小麦减产的原因。4.从能量流动的角度分析环境污染导致植被的破坏与食物链的破坏,对生态系统能量流动造成的影响有什么差别?学生在回答这些问题时,领悟到了人类研究生态系统能量流动的目的。

三、应用现代教育技术改进教学方法

生态学分支越来越多,新的信息日新月异,教师利用传统的教育方法已经无法在较短的时间内把大量的知识传授给学生。生态学教学的重点应该从传授知识向培养学生获取信息的能力转变[3]。教师在课堂上应主要讲授一些基本概念、基本原理和方法,简明扼要地介绍当前生态学研究的主要问题及其进展情况,做到:1.教学参考资料不要局限于书籍、报刊等纸面印刷信息,教师应该掌握更多的网络信息资源,为学生提供在网络上获取信息的快速渠道和信息源;2.制作电子教材,通过校园局域网供学生随时查阅,并且定期更新,使其具有知识性、趣味性和指导性,让学生及时了解生态学发展的动向和有关研究顿域的最新信息;3.学生可以在网上交作业、提出问题,教师对学生的作业或提出的问题在网上作解答,等等。

四、加强实践教学环节

在教学过程中,我发现有很多学生进入毕业阶段仍然不具备分析和解决实际问题的能力,甚至不具备正常表达思想的能力。生态学与生产实践紧密结合,教师应该为学生提供更多的实践机会,让学生利用所学的生态学原理和方法去解决生产实践中遇到的生态学问题。在教学过程中,教师可以选择当前急需解决的几个问题,让学生自主研究解决方案,发挥学生的主观能动性,调动学生的积极性,变被动学习为主动探索。另外,教师还可以选择具有代表性的课题开展讨论和辩论,建立以“学生为主体,教师为主导”的开放式探究性实验教学新模式[4]。

五、完善教学考核体系

成绩考核是教学过程中的一个重要环节,是进行教学评价、取得教学反馈信息的主要方法。传统教学的考核主要以期末笔试考核为依据,这容易造成学生死记硬背、临阵磨枪的现象,不能使学生真正理解和掌握所学的知识,尤其对学生能力和创新意识的培养极为不利。因此,建立一套适应新形势下的全新的、完善的考核体系势在必行。对此,教师可采取综合评定模式,将平时课堂考核与期中、期末考核相结合。其中,课堂考核主要包括课堂作业、随堂小测试课堂讨论等;期中考核主要采取科技论文写作的形式,选取比较切合实际的论文题目,让学生独立完成,达到学以致用;期末考核则以考试的形式进行,通过三方面的有机结合,考查学生的综合能力,促进学生全面发展。

总之,教学改革是一个不断实践探索的过程,是一项复杂的系统工程,需要教师的全心投入和学生的积极响应。新形势下生态学教学改革必须围绕以学生为中心的教育理念来进行,以培养学生的创新素质为根本目标,丰富、更新教学内容,实现教学手段的现代化和考核机制的客观化,激发学生的学习热情,提高自主学习的能力,为社会培养高素质、创新型的综合性人才。

参考文献:

[1]李博.生态学[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]陈又玲.以学生为中心的专业课教学设计[J].高等农业教育,2003,5:46-48.

[3]李玉英,梁子安,王庆林等.生态学精品课程教学的实践与成效[J].南阳师范学院学报,2008,7(9):81-83.

[4]郭玉清,周立红,刘宏伟等.水产养殖学专业生态学实验教学改革初探[J].实验室研究与探索,2008,27(5):115-122.

本课题基金资助:淮海工学院教改课题。