树梢上的“沙包”
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别以为沙包只是一种运动材料，别以为沙包只会乖乖地躺在筐子里。这不，我们班级一如平常的晨间锻炼，却被一个“沙包”打破了原本的和谐，这是怎么回事呢？
一、一不小心“落”沙包
今天早上的晨间活动和往常一样，我带着孩子们来到操场上玩起了沙包。孩子们有的将沙包放在头上慢慢走，有的在向上抛沙包，还有的正双腿夹着沙包向前跳呢，都陶醉于其中。
突然，我发现有几个孩子围在一棵高高的树下不停地向上张望。原来，涛涛小朋友不小心将沙包抛在了树梢上，由于树梢很高，孩子们用手根本够不着，这可怎么办呢？
“老师，涛涛的沙包被扔到树上去了，你快去看看呀？”妹妹急冲冲地跑过来跟我说，涛涛也向我投来求助的眼光。
我走过去，对大家说：“呀，涛涛的沙包被挂在树梢上了，谁能来帮帮涛涛呀？”
看着涛涛焦急的模样，甜甜马上过来安慰：“涛涛，你不要难过了，我有办法。”说着用力摇起树来，但是树太大，甜甜的摇晃压根没有使它有丝毫的松动。凯凯说：“涛涛，我们一定会帮你把沙包拿下来的。”泽宇还小大人似地说：“我的沙包先借给你玩。”大家一边安慰他，一边在积极地想办法，而我则在一旁静静地观察着孩子们的一举一动。
反思：当幼儿遇到困难或挫折时，我们最常见的处理方法有两种：一是放任；二是直接替代解决。而这两种方法都忽视了孩子本身的探索，把孩子放在了一个被动的位置。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：要让幼儿成为活动的主人。让他们在实践中去动脑、去体验，去互相帮助，用他们自己的方式去尝试、去探索。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也强调幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。所以，这次我决心做一回“懒”老师，把问题抛给孩子，给孩子一次尝试与探索的机会，帮助他们逐步养成积极主动，勇于探究与尝试的良好学习品质。
《指南》链接
尊重儿童的学习品质。幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
二、奇思妙想“砸”沙包
过了一会儿，行行又想出了一个好办法，对大家说：“我们用自己的沙包砸树梢上的那个沙包吧，这样不就可以把沙包砸下来了吗？”
她的建议得到了多数孩子的赞同，于是，大家都纷纷拿起自己手里的沙包，学着行行的样子用自己的沙包砸向窗台上的那个沙包，可是，在砸的过程中不知谁的沙包还不小心被抛出了活动的操场。
我赶紧说：“哎呀，谁的沙包飞到了马路上呀，这样可是有点危险的哦。”
“就是，这个办法不好用。”
“这个办法真的不行，要想一个更好的办法。”于是行行的这个办法也被否定掉了。
“我们重新想办法吧！我们一定可以想出一个既安全又能取下沙包的好办法来的。”在我的引导下，孩子们又开始思考起新的办法来。
反思：实践出真知。行行从自己的认知水平出发认为“用自己的沙包砸树梢上的那个沙包，可以把沙包砸下来”，这是她尝试原有经验的过程，但在大家实践后发现，要准确无误地对准树上的那个沙包，还要用恰到好处的力度正好将它砸下来，显然这个方法对于大班的孩子来说并不好用。但是，放弃、逃避并不是解决问题的良策。老师遵循《指南》之意，支持和鼓励幼儿在探究“如何取回沙包”的过程中积极动手动脑寻找答案，并解决问题。即便幼儿的方法不尽如人意，我们也要给予幼儿尝试出错的机会！允许孩子尝试错误学习，正是因为有了这样的“试误”机会，有利于幼儿对于外部世界的认知，有益于其知识的建构。同时，幼儿在遇到困难时，教师要及时地予以鼓励与支持，重拾他们的信心。
《指南》链接
真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
三、千辛万苦“拨”沙包
这时，均均急急忙忙地拿了一把扫把跑过来：“我来，我来……”孩子们见了，都很自觉地给均均让开了一条道，可是均均的个子有点矮，力气也不够，任由他用力地踮起脚尖，他还是够不着。潇潇见了走上前去：“我来。”只见，高个子的潇潇拿起均均手中的扫把，踮起脚尖，对着树梢上的沙包一拨，沙包像听话的宝宝一般“嗦”的一下从高高的窗台上掉了下来。其他的孩子见了，都开心地欢呼起来。
我看到孩子们那么开心的样子，对他们说：“在小朋友遇到困难的时候，你们能主动地相互帮助，并且积极动脑筋想办法解决困难，真不错！”
孩子们听了，笑得更加开心了。
反思：成功令人振奋，令人欣喜，每个人都乐意享受成功那刻的喜悦，但通往成功的道路总会遇到困难和挫折，俗话说“失败乃成功之母”，失败可以激起更强的斗志，更好地走向成功之路。只要我们肯放慢脚步，肯等一等，肯给予孩子一点时间，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。在这次幼儿“拨”沙包获得成功之后，教师能对幼儿好的行为表现给予具体、有针对性地肯定与表扬，让他们对于自己“积极动脑筋，乐于助人”的优点有所认识并感到满足与自豪，这也正是《纲要》当中所明确指出的。
《指南》链接
关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。
感悟：幼儿阶段是人生的奠基阶段，幼儿教师则是孩子最初的启蒙老师，而《指南》为幼儿园实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展指明了方向。在《指南》的引导下，我们更加清楚地认识到作为教师要善于发现偶发事件中所隐含的教育意义，把握时机，积极引导，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
幼儿学习的特点是“做中学、玩中学、生活中学”，所以幼儿园和教师都是要给幼儿一个充满轻松愉悦的学习环境和情景，让幼儿充分获得表达自己学习欲望和发挥各自个性的机会，正如这次在游戏中遇到的问题“沙包挂在树梢上了，怎么办”？我们要努力提供给幼儿“说”的机会，解决问题的机会。教师偶尔的“懒”一下，不仅给了孩子们体验战胜困难后的成功感的机会，同时，也是对其他孩子助人为乐优秀品质的表扬与肯定。
幼儿教育中这样的小插曲每天都在发生，多给孩子一些自主探究的时间和空间，多一些等待和信任，让他们在生活中经历磨练、获得感悟。这就是我在幼儿教育工作中的体会，在学习《指南》后，我更要把《指南》的精神落实贯彻到自己的工作实践中去。