诵读 品味 内化
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叶圣陶先生说过：所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华；怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯……如何达到语言文字训练的目标呢？现以阅读教学为例，谈谈自己的做法。
课本中很多文质兼美的文章，我们应该指导学生反复读，认真读，不断进行语言文字的品味。如《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情、好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。教学中，我们可先配乐朗读，让学生感受课文中语言文字的节奏美；接着课件出示草原风光的图片、录像，让学生感受语言文字所展现出来的意境美，然后让学生谈谈自己的感受，激发学生对草原的热爱之情。在此基础上指导表演读，配乐读，直至熟读成诵。学生心领神会，自有身临其境的感觉，水到渠成地将自己融入课文的字里行间，在诵读中品味了语言，积累了文字。
二、在品味中涵泳语言文字
“读中品滋味”即指“品读”。教材所选范文，篇篇精彩，或情深意远，或见解独到，或思想深邃。教学时，我们要引导学生通过推敲比较、咀嚼揣摩，来品味丰蕴的内涵，涵泳语言文字的巨大生命力和表现力。
1.抓住词语，演一演。教材中，有些人物的精神品质是通过具体的词语表现出来的。教学时，我们要善于抓住重点词语，让学生演一演，主动地与文本对话。请看《开天地》第三自然段的教学：
师：是啊，此时的怕天地再合起来，于是他顶天蹬地，孩子们！（出示课件顶天蹬地的图片）看，这就是顶天蹬地的画面，孩子们，站起来，现在，你们就是了，为了让天地不再合起来，你们必须顶天蹬地，快，天又压下来了，们，赶紧举起你们的手，使劲顶着……脚，赶紧，用力蹬地，对，就这样，再用力一点，使劲一点，坚持，再坚持——
师：一百年过去了，——生：头顶着天，用脚使劲蹬着地
师：五百年过去了，还——生：……
师：一千年过去了，依旧——生：……
师：一万年过去了，仍然——生：……
师：时间一年一年地过去了，的痛苦也在一年一年地增加，可是放弃了吗？
生（齐）：没有。
师：是啊，此时我们仿佛看到了一个什么样的？
生（齐）：坚持，坚持不懈（师板书：坚持）这是一种坚持不懈的创造啊！
师：来吧，孩子们，把这种“坚持不懈”的精神通过你的朗读表达出来吧！
2.把握意境，想一想。学生的想象力是丰富的，在阅读教学中，我们应抓住课文的重点句段，引导学生大胆展开想象，学生就能入情入境，对语言文字的体会就会变得更加深刻。如《祖父的园子》最后一个自然段，就是很好进行想象训练的教学点：
师：同学们，你们累了吗？让我们在这阴凉的树下，闭眼休息一会吧！
（师配上舒缓的音乐，有感情地范读课文片段。）
师：孩子们，你们在梦中看到了什么？
生1：我仿佛来到了祖父的那个园子了。
师：能把园子里的一切说说吗？
生1：白云在我的头上飘荡着。
生2：植物绿油油的，小动物们好可爱！
生3：自己在园子里跟着祖父在种菜、拔草、浇水！
生4：我在园子里自由自在地跳啊，奔啊！
师：是啊！我们的梦也是自由自在的。让我们把这种感觉读出来吧！
在这个片段教学中，学生在老师创设的情境中，展开了想象的翅膀，深入体会了语言文字的意境之美。
3.替换角色，品一品。我们在阅读教学中，应重视学生的亲身体验，这样的教学才能拨动学生的心弦。如《与象共舞》最后一个自然段的教学，我们可以引导学生，进行角色替换，把自己当成游客，当成大象，走进泰国的东巴公园，走入那舞之蹈之的人群和象群。通过反复朗读，层层递进，学生自然而然就能感受到泰国那种人象合一的美好境界。
当然，不同的文本自有不同的特点，我们应深入解读文本，因材而教，这样的训练当能收到事半功倍的效果。
三、在内化中运用语言文字
学习语文，目的在于吸收范文的语言文字，内化为自己的语言。我们应根据不同的语言环境，联系学生的认识水平，让学生在内化中运用，在运用中积累。如写景的课文，可练练导游词；状物的课文，可写写产品说明书；叙事的课文，可说说自己的感受等等。
如《开天地》我们可以设计这样的训练：多么无私的啊！学到这里，你们的心里一定有好多话想对说，能以“我想对说：……”为开头写下来吗？这样的设计既满足了学生的表达欲望，也完成了语言文字运用的训练。
叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”语言文字的训练不可能一蹴而就、一劳永逸，我们要在诵读、品味、内化的基础上，采取不断反复，螺旋向上的训练方式，达到小学语文阅读教学的最终目的。
（责编 张亚莎）