如何指导中班幼儿个性化构图

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构图是绘画语言要素之一，在幼儿的绘画中，有着与线条、色彩同等重要的地位。同时，构图也反映了儿童认知发展的水平和特征。它是指创作者在一定空间范围内，对自己要表现的形象，进行组织安排，形成形象的部分与整体之间，形象空间之间的特定的结构、形式，简言之，构图是造型艺术的形式结构，包含全部造型因素与手段的总和。绘画中的形象分布是幼儿构图中的一个重要元素。形象分布是形象在画面上的位置关系和形象之间的关系。不同的分布方式有着鲜明的直观特征，反映了幼儿空间概念的不同水平。

绘画中的形象分布由低到高分为以下几种水平：

零乱式：零乱式构图是只有幼儿对画中的形象是不作空间安排的，只是随机地把物体分布在画面上，画面没有上下之分，更无前后之分。

并列式：并列式构图，由一个我们称之为"基底线"的记号表现出来。从这时起，儿童用一种普通的空间关系来包含各种事物，把所有的东西都放置在基底线上来表现。画面中的各种形象都垂直平行，头脚一致地竖立着，上下一致。

散点式：和并列式那种只有上下高低，而没有远近前后的构图方式相比较，散点式构图已摆脱了地平线，开始表现物体的离散关系，及物体向着四面八方散开去。幼儿往往将整张画纸作为地面来表现作品中的形象。构图开始具有层次感。

遮挡式：这种形象分布方式是幼儿期最高的构图方式，但是只有很少一部分幼儿能达到这一水平。运用图形之间的相互遮盖或重叠的绘画表现方式，是随着幼儿空间概念的发展而出现的。遮挡式构图的出现表明幼儿开始从一个固定角度出发去表现物体的空间关系。

《纲要》指出：艺术是幼儿"表达自己的认识和情感的重要方式"，要让幼儿"大胆地表达自己的情感、理解和想像"，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。因此我在实践活动中，首先就改变了以往的依样画葫芦的写实樊篱，放手让幼儿大胆作画。

处于中班阶段的儿童对外在世界发生关系的事实已经表现出了较高程度的社会意识，他们不再专注于自我，而是显示出他们对外在事物的兴趣，但这种兴趣可能是十分片段的，并没有特别的秩序，或是这种秩序可以由感情的意义来决定。然而在这个阶段幼儿的作品中，我们已经看到，他们不仅表现了自己和事物间感情上的关系，同时还表现了一种空间关系。

从构图上看，此时幼儿的作品中，往往不止一两个形象。他们把这些形象以排队的方式放置在基底线上，形成并列式的构图方式。他们已有了初步的表现目的，虽然画中的形象并不都与主题相关。他们也不太注意物体之间的大小关系，但已开始试图表现物体之间的空间关系。这一阶段的幼儿在形象的分布和形象主次关系的处理上，其能力有了一定的提高，教师可通过强调下列活动来指导幼儿构图：

1.通过多种形式观察物体

由于此时的幼儿已经开始表现出事物的空间关系，因此教师应引导幼儿多注意观察、积累生活经验，让幼儿比较物体在不同空间中的关系。同时，还要引导他们把不同的事物联结起来，从单一的表现，过渡到表现一定的情节。

"写生"是一个培养幼儿空间知觉能力的有效方式，在写生之前，教师要引导幼儿观察自己所看到的物体的空间位置，然后用绘画的形式表现出来，让幼儿了解同一物体可以从不同的角度观察和描绘。

2.进行简单的构图练习

教师通过提供给幼儿与主题相关的各种单张图片，如人物、交通工具、动植物、建筑物等，让幼儿根据主题进行构图。随着年龄的增长，中班后期，教师可提供部分图片，其余的由幼儿添画来完成。

3.通过情感体验来表现空间关系

罗恩菲尔德指出："第一个空间关系通常是透过感情来体验的，因此，有关主观关系的经验，是具有刺激性的，如'你喜欢洋娃娃吗？''画你自己跟洋娃娃。'在这类绘画中，我们可能看到，儿童与身外的物体间并没有关系，而儿童和洋娃娃的感情关系则清楚地表现出来，这种反应显示了，在早期阶段里，空间关系相当受到价值判断的支配。"

因此教师在指导时应尽可能地使幼儿所画内容和其生活经验、情感体验相联系。

总而言之，指导幼儿构图并不是一件简单的事情，幼儿构图能力发展的不同阶段都有其特殊性，同时还存在着个体差异性，因此教师应根据幼儿绘画构图能力发展的水平与特点进行有针对性的指导，从而发展幼儿个人的构图技巧。